信息时代小学语文“个性化”作文教学探析

罗海梅

新冠疫情的爆发给教育教学带来了极大的挑战，自2020年以来，教育信息技术飞速发展，信息技术的融入给教育教学带来了新的形式。课堂教学过程中融入信息技术手段是当前开展教育活动的新趋势。因为信息技术的投入使用，小学语文教师可以将抽象的语文作文变得更加直观、具体，有效拓展学生的视野和逻辑思维，不断增强语文课堂教学的效率，有效提升学生写作的水平。

一、信息技术的融入，创设和谐的教学情景

创设情景是各个学段、各科教学的普遍的授课导入形式。学生需要真实场景激发写作的灵感。语文作文教学无论是在作文任务还是教学启发上，都需要引导学生在情景中完成作文任务的思考。通过创设的情景深化对写作要求的理解。学生们在思考的过程中刺激自己的思维，激发创作灵感。以往的语文写作教学，情景教学的设置大多是以口头表达的形式进行，学生们对情景设置的内容没有加深理解，不能充分调动学习的积极性。信息技术的融入让教师在教学过程中借助多媒体教学设备展示写作相关的图片和影像，不断丰富学生对写作教学的认知。

如在教学《我的奇思妙想》时，基于学生的个性化差异特性，我在教学的过程中借助多媒体教学设备为学生们展示“李阿姨的奇思妙想”。李阿姨借助A4纸为家人们种植蔬菜的内容让学生们感到十分心动，他们也想和李阿姨一样。家长们为孩子们准备实验所需的各种材料，孩子们每天记录种植的效果，将阶段性成果以图片的形式发到班级群里。种植完成之后，孩子们开始文章的创作，在作文中分享种植的经验和喜悦。通过信息技术可以为学生提供个性化作文情境，不断增强学生写作的兴趣。

二、围绕写作的主题，还原真实的生活情境

小学生缺乏丰富的生活体验，开展语文写作教学过程中，学生写作的主题大多是围绕自身的生活经验展开，为了不断增强学生对语文写作教学的兴趣，激发学生的创作灵感，教师在教学过程中要结合作文写作的题目，通过信息技术教学手段展现学生生活的实际情境，从而提升学生对生活情境的共鳴。

例如学习《推荐一个好地方》这一内容时，学生以“自己家乡的手艺人”为题目，上课开始之前，教师可以让学生们走街串巷寻找手工艺人，学生们能细心观察生活场景和手工艺人，但是并不能够详细地描述手艺人的工作细节，部分学生只是简单地几句话概括。因此，本人通过寻找糖画达人，制作“游龙糖画”，并将该过程录制成视频，借助多媒体设备展示出来。学生通过观看视频，放慢思维，仔细观察制作过程，从而更好地进行文字创作。

三、技术深化细节，拓展“个性化”的视野

每个学生都有自己的生活体验和个性特征，教育需要因材施教，小学语文写作教学也需要“个性”教学。借助丰富的教学模式激发学生对写作的兴趣，可以不断拓宽学生的想象力，激发学生的创造力。教师在作文的教学过程中，可以利用多媒体技术和线上教育资源，从注重培养学生的观察能力入手，通过直观真实的生活材料在线再现，有效锻炼学生对生活细节的关注度，让学生基于多种角度，从不同方面对事物或是相应的社会事件展开描述或者评价。

如学习《观察日记》的内容时，我要求学生以大东镇的千亩梯田和高陂镇陶瓷为内容创作一幅作品，为了让学生有直观的思维，我要求他们在假期上网搜索这两个内容的相关资料，然后在课堂上认真细致地观察，用导游的身份撰写一则导游介绍词。学生对于这种新颖的教学形式表现出了极大兴趣，也激发了讨论和写作的欲望。在观察的过程中，他们从“个性化”的视角出发，交流碰撞，有的从语言的角度，有的从修辞的角度，有的从感情的角度，有的从家乡的角度，达到了很好的效果，既了解了大埔县的地理文化，也了解了解说词，还激发了他们家乡自豪感，可谓一举多得。

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