将学习的种苗根植于文化的土壤

袁塞 马伟

【摘 要】学校通过共理明道儿童学习公约、共建明道学习场域、共享明道学习文化课程、共振明道学习文化活动、共勉明道学习文化增值评价的系统架构，立足课堂主阵地，高品质落实国家课程，高质量实施校本课程，高位引领学生“求本、求法、求通”，做积极的思考者、主动的探索者、优秀的学习者。

【关键词】校本课程 高品质 明道 学习文化

南京市考棚小学是一所传承着千年文脉、拥有着百年校史的学校。南宋时期名满天下的“明道书院”曾建立于此，自1905年建校以来，学校就继承了文人志士心系天下的家国情怀，传承中华优秀传统文化。学校坚持立德树人的根本任务，着力构建“明道儿童学习文化”，特别是敞亮开阔的学习空间、丰富多元的学习课程、“求本、求法、求通”的学习课堂（见图1），明理求道的学习精神、自治积极的学习制度，培养学生成为“积极的思考者、主动的探索者、优秀的学习者”。

一、“明道儿童学习文化”课程的内涵厘定

（一）“明道”

“明道”即“明理求道”，是“明真理，求真道”的知行合一，是“知道—理解—做到”的融会贯通，是“求本—求法—求通”的螺旋上升。具体而言，就是学生能够理解思辨学习的价值、明确主动生长的方向、通晓人类德行的理蕴、洞悉万物运动的通则、习得解决问题的方法，并在学以致用中推动社会文明进步。

（二）“明道儿童学习文化”

“明道儿童学习文化”，即以“明道”为核心价值追求的学生学习环境文化、精神文化、制度文化的总和。具体而言，就是学生作为负责任的独立学习者，能在精神明亮、心智自由的学习场域中，主动迎接有趣味、有价值、有挑战的学习任务，实现知识的更新、思维的进阶、生命的增值。

二、“明道儿童学习文化”课程的目标设定

（一）构建支持儿童学习的挑战性、互动性、对话性的明道学习场域

学校通过“泛在教室”“学科教室”“主题教室”“校园十景”“校外基地”“网络空间”等学习场域的建设，使学生在有趣味、有价值、有挑战的学习中实现“求本、求法、求通”的高品质学习，做积极的思考者、主动的探索者和优秀的学习者。

（二）建构成全儿童学习的结构性、整合性、协同性的明道学习课程

学校通过建构“明道儿童学习课程”体系，高品质实施以国家课程为主体的基础性课程，优化设计丰富多元的拓展性课程，着力开发跨界融合的研究性课程，使“明道儿童学习文化”促进学生整体、多元、个性化发展。

（三）开展滋养儿童学习的体验性、具身性、趣味性的明道学习活动

通过“学习故事汇”“明道嘉年华”等系列活动，激发学生的优势潜能，丰富学生的学习生活。学生进入结构化的任务情境，在协同解决问题、分享思维过程、创新展示成果中，将多科知识转识成智，形成深度学习的能力。

（四）建构促进儿童学习的即时性、增值性、表现性的明道学习评价

学校通过“明道小达人”等活动评选，“单元学习星级自评表”等工具开发，让学生成为负责任的独立学习者，能够自我监测自己的学习之“道”与“术”、“點”与“面”、“瞬”与“恒”，能够自我反思自己的“得”与“失”、“收”与“放”、“缓”与“疾”，从而精准把控自己的学习风格、学习态度、学习方法、学习毅力等。

三、“明道儿童学习文化”课程的实施路径

我们对项目建设内容进行了系统思考与顶层设计。

第一，以“做积极的思考者和学习者”为核心追求，确定项目建设目标;第二，以国家课程高品质实施为主体，共理明道儿童学习公约、共建明道学习场域、共享明道学习文化课程、开展明道学习文化活动、共勉明道学习文化增值评价;第三，梳理出硬件设施、软件支持、家长参与、社区资源等方面要素，实现大数据驱动下的资源整合管理;第四，立足课堂引领儿童“求本、求法、求通”，让儿童在有趣味、有价值、有挑战的学习任务完成过程中，实现知识的更新、思维的进阶、生命的增值。

本项目建设模型的基本建构如图2所示：

（一）共理明道学习公约——六项要素

共理明道学习公约，是师生对学习本质的集体追问，对学习缺失的集体反思，对学习价值的集体明晰。我们通过这一行动，让学生树立“每个人都是负责任的独立学习者”的担当意识，引导学生“做积极的思考者、主动的探索者和优秀的学习者”。这既是一种身份确认，也是一种文以化人。当然，公约的六个方面，是目前我校学生最需要达到的。随着学习文化的发展，内容也将进行动态调整，以适应儿童发展的需求与状态（见图3）。

（二）共建明道学习场域——六大行动

我们塑造着充满意义感的学习空间，空间也重塑着我们的心智结构。学校通过构建教室、学科教室、主题教室、校园十景、校外基地、网络空间等场域，让课堂向四面八方打开，每个角落都成为学生探索的微课程空间，我们尽最大可能把主动学习、自主发展的机会还给学生。这些有情节感、有互动性、有建构力的学习空间，实际上是学生概念理解、认知迁移、能力拓展的学习情境，为的是激发学生内生的学习动力、稳定的学习能力、恒远的学习毅力。（见下表）

（三）共享明道学习课程——三个模块

“明道儿童学习课程”萃取明道书院课程思想精华，即修身立德、格物致知、经世致用，指向不断满足学生德智体美劳全面发展的需要，建构支持学生“求本、求法、求通”的课程体系，为学生积聚自主学习、思维进阶、适应社会的势能。

1.“求本”的资源库

以“空中课堂”“智慧校园”“云端家校”为载体，将各级各类资源进行整合优化，形成明道学习信息宝藏，支持学生主动探寻事物发展的来龙去脉。

2.“求法”的工具箱

思维的进阶，离不开工具的支持。我们观照学生的学习需求、概念理解、思维创新、体系建构以及元认知等，开发了系列思维与实物工具，促进学生批判性思维、创造性思维、反思性思维的发展。

3.“求通”的任务群

基于国家课程实施的学科单元学习课程包，以结构化的“任务群”将教材内容进行有机整合，将学生置身于真实情境中，以真实的问题为驱动，将单元学习内容进行有机重组，实现跨学科学习与能力拓展。

（四）共振明道学习文化活动——两组活动

1.学习故事汇

学校汇聚古今中外的学习典范故事，将他们对学习价值的探寻、学习方法的归纳、学习工具的开发、学习效能的评估等要素内隐在有影响、可借鉴、能迁移的故事中，通过查资料、访名人、写故事、提方法等形式，形成学习文化地图。我们倡导“21天美丽行动”，促进“明道研究性课程”的内化、转化、美化，最终创作出属于自己的精彩的高品质学习故事。

2.明道嘉年华

这是我校学生学习文化的集萃展示与智力狂欢。每年六月第一个星期四，我们秉持“玩出学问”的举办理念，通过“大嘴美食坊”“巧手民艺坊”“城南老街坊”“玩转长乐坊”“天下文樞坊”五个场景的构建，让学生将一年来关于学习、通过学习、为了学习的思想和实践成果集中展示出来。我们从主题策划、场馆招标、设计文案、展台布置、产品营销、宣传推广等工作交给学生，让学生在高品质的挑战性的学习文化生态中充分展示学习能力，从而体验运用之妙、学习之趣。

在嘉年华闭幕式上，我们根据活动情况，评选出“设计策划达人”“宣传组织达人”“营销社交达人”“创意制作达人”。

四、“明道儿童学习文化”课程的评价样态

以“明道学习六要素”为核心，帮助学生对自己的学习品质进行评价与诊断。学生结合自己的实际情况，对照“明道学习星级评价表”进行自我鉴定，通过“元认知学习力”的提升，促进自我学习品质的不断提升。我们通过“起航”“修学”“致远”三个阶段进行跟踪，对学生进行过程性与增值性评价，“V校”智慧平台将学生阶段内的表现以动态形式记录下来，这就为学期末对学生的综合评价提供了更全面的依据。我们还通过“明道学习之星”的评选，激励学生不断突破自我，成为积极的思考者、主动的探索者、优秀的学习者。

学校将学习的种苗根植于文化的土壤，以“明道儿童学习文化”滋养学生高品质的学习生活，带领学生走过美好的童年，给予他们一种进阶的力量，指引他们走向更辽阔的思维空间……

【参考文献】

[1]高时良.中国教育名著丛书——学记[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]朱永新.未来学校——重新定义教育[M].北京：中信出版集团，2019.

[3]辛涛，李刚.高质量基础教育体系的新时代内涵[J].人民教育，2021（1）.

[4]李希贵.面向个体的教育[M].北京：教育科学出版社，2020.