基于逆向设计的初中英语单元教学设计

倪文娟 张子璇

摘    要：逆向设计倡导以终为始的、结果导向的教学设计。本文基于逆向设计，以外研版初中《英语》七年级上册Module 10 Spring Festival为例，通过确定预期结果、确定评估证据、设计学习体验三个阶段进行单元教学设计与实践，验证了基于逆向设计的单元教学在促进学生建构深度理解、内化知识技能、实现迁移应用等方面的科学性和有效性，为落实英语学科核心素养提供了教学设计方法参考。

关键词：逆向设计;初中英语;单元教学设计

单元教学设计的理论依据

逆向设计，又称基于理解的教学设计，是由Wiggins和McTighe（1998;2016）提出的一种教育观点和教学设计方法。“理解”的重点在于智力层面的建构，即能够迁移运用所学知识，在新的环境和挑战中进行思考和行动（Wiske，1998）。为达到“理解”的学习目标，教师应当以终为始，以结果导向，以预期的最终效果为出发点，“逆向”设计教法和选择教材。逆向设计通常包括三个阶段：确定预期的学习结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学活动。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应当围绕培养核心素养的总目标来选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价（教育部，2022）。这也是一种目标导向的逆向设计思路。因此，基于逆向设计探索初中英语单元教学设计，对推动新课标理念落地具有重要作用。

单元教学设计与实践

为了科学地设计以结果为导向的学习体验，帮助学生达成深度理解和有效迁移的学习目标，笔者运用Wiggins和McTighe（2016）提出的逆向设计模板，依照逆向设计的三个阶段，对外研版初中 《英语》七年级上册Module 10 Spring Festival进行单元教学设计与实践。

1. 第一阶段：确定预期结果

第一阶段要求教师根据课程标准要求、教材内容、学习者情况等要素，思考学生通过本单元的学习要理解什么，据此确定理解目标和促进理解的基本问题，从而为特定单元教学构建一个宏观的理解框架。

（1）教材内容分析

本单元聚焦春节的传统习俗和庆祝活动，按照主题内容要求，属于“人与社会”范畴中“历史、社会与文化”主题群。教材包含两个主要文本。Unit 1是一段对话，内容是Tony打电话询问Lingling家春节前的准备情况，Lingling用现在进行时介紹每位家庭成员正在做的事，使用了make red lanterns、clean the house、sweep the floor、cook the meal、learn a dragon dance等短语。Unit 2是一篇Li Shan的独白，采用第一人称向外国朋友介绍了春节的意义、时间和庆祝方式等，展示并描述了自己与家人欢度春节时的三张照片，主要时态为一般现在时和现在进行时，使用了buy a lot of food、celebrate the Spring Festival with a traditional family dinner、eat jiaozi、watch a special programme on TV等短语。教材对春节传统习俗和庆祝活动进行了生动介绍，旨在加深当代中学生对春节这个最重要的传统节日的认识，增强文化自信，培育中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力，鼓励他们传承和发扬中华民族传统文化，向世界讲好中国故事。

（2）学情调查

教师根据教材文本的主题、内容、语言和文体，对七年级某班36名学生进行了学前学情调查。调查问卷包括4道小题，题目及作答结果分析如下。

● 提起“春节”你首先想到的是什么？

学生答案可分为六类，按占比由高到低分别为：春晚、团圆、过年、寒假、烟花、饺子。学生印象最深的年俗是春晚、团圆、烟花和饺子，可见这些习俗都已深入人心。另一方面，学生的回答也反映出他对其他丰富多彩的年俗文化还不够了解。因此，帮助学生全面地了解中国年俗文化，激发他们热爱并能够传播中国传统文化，树立文化自信，是本单元的主要教学目的。

● 你是否有做小记者的经历？

本单元两个主要文本的时态均以现在进行时为主，单元任务是学生以小记者的身份对年俗文化进行现场报道，需要调查学生是否有过现场播报的学习经历。约三分之二的学生反馈没有做过小记者。因此，以小记者的身份准确流畅、自信大方地进行中国年俗文化的现场报道需要被列为学生应理解和掌握的技能之一。

● 你认为记者的现场报道应该用什么时态？

本题调查学生对现在进行时功能的理解程度。近三分之二的学生认为现场报道应当使用一般现在时和现在进行时，另外三分之一的学生提出使用过去时或将来时，在具体语境下也具有相对的合理性。

● 你觉得在小组活动中，为了保证成果质量，每个组员最重要的职责是什么？

本题调查学生合作学习的能力和素养。虽然学生的表达方式不一，如“参与”“听组长的话”“听指挥”“团结”等，但近三分之二的学生都认可团队合作的重要性。另外有三分之一的学生很重视完成任务过程中的态度及自己对团队的贡献。

（3）教学目标

根据教材内容分析及学习者分析，本单元的理解目标确定如下。

本单元学习结束时，学生应该能够：

● 通过小组合作从学习资源中总结中国年俗活动;

● 通过小组合作设计一期介绍中国年俗文化的新闻播报稿;

● 在完成单元任务的过程中学会用量表等工具科学地对他人的成果进行评价;

● 在寻找、辨别、分享年俗文化的过程中，热爱并主动宣传中国传统文化。

（4）预期的理解

逆向设计所追求的理解是可持续、能迁移的。《义务教育英语课程标准（2022年版）》规定，初中阶段的文化意识学段目标包括认同中华文化，具有国家认同感和文化自信（教育部，2022）。基于以上要求，教师期望学生在完成本单元的学习后获得如下理解：年俗承载着中国传统文化，值得我们热爱、传承和宣传。E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36

（5）基本问题

基本问题指的是能够引起有意义的联系、激发深入思考、促进知识迁移的问题，应当具有启发性、开放性，并围绕核心概念产生探究（Wiggins & McTighe，2016）。据此教师提出学生在本单元需要思考的三个基本问题：

● Where is the Spring Festival celebrated？

● What customs and traditions of the Spring Festival are worth passing on？

● How to make our report attractive？

（6）學生将会获得的重要知识和技能

通过本单元的学习，学生将能了解：

● 中国的年俗文化;

● 如何完成一篇高质量的新闻稿;

● 如何进行现场报道;

● 团队中每个人的价值。

学生将能够做到：

● 向他人介绍丰富的中国年俗文化;

● 完成一篇结构完整、逻辑清晰的介绍春节文化的新闻稿;

● 自信大方地进行公开演讲;

● 在团队合作中尽自己最大的努力作出贡献。

2. 第二阶段：确定合适的评估证据

第二阶段要求教师思考使用何种评估方法收集何种证据，来证明学生已经获得了预期理解，达到了学习目标。确定合适的评估证据后，才能倒推单元教学资源和方法。

（1）表现性任务

表现性任务指的是学生为一个具有挑战性和可能性的真实目标而开发具体产品或作出相应表现的一种任务类型。表现性任务具有很强的现实生活意义，能够为学生提供清晰的绩效目标，从而证明学生已经达到了预期理解。

本单元的表现性任务是“年俗文化知多少——Where is the Spring Festival celebrated？”，具体如下：2022年北京冬奥会正值中国春节期间，学生作为学校电视台小记者，从不同方面向外国朋友介绍中国年俗文化，使用一般现在时和现在进行时撰写新闻稿并进行现场播报。全班共分成六个记者团队，聚焦春节期间的Preparations、 Activities和Traditional Food三个方面，在寻找、分享和传播年俗文化的过程中深入了解中国传统节日文化，并激发文化认同感。

（2）其他证据

除了完成表现性任务，学生还应通过下列证据证明自己达到了预期的理解目标（相关材料请扫描文末二维码获取）：

● KWL表：围绕年俗文化新闻播报回顾已知（Know）、探究提问（Want）、总结新知（Learned）;

● 小测验：现在进行时的结构和用法;

● 学习日志I：针对新闻稿初稿进行自评和反思;

● 新闻稿评价量表：组间评价交流，列出修改建议清单，形成新闻稿第二稿;

● 学习日志II：针对新闻稿终稿及模拟播报进行自评和反思;

● 新闻播报评估细则：从团队合作、语言、仪态、视觉辅助工具等方面评价各小组的表现;

● 电子档案袋：包含完成任务过程中的所有形成性材料，如新闻稿、评价表、学习日志、PPT或视频等。

3. 第三阶段：设计学习体验

有了明确的预期结果和合适的评估证据后，就可以全面规划有助于学生参与、发展和展示的学习体验。在第三阶段，教师先按顺序列出所有为实现理解目标而进行的教与学的体验活动，再细化到各个课时，对课堂内外的时间作最有效的安排。本单元的学习体验将在六个课时中完成，主要活动安排如图所示。

（1）第1课时

教师以一个基本问题“Where is the Spring Festival celebrated？”切入，引导学生思考中国的年俗文化。然后，教师分享学情调查问卷中第1题的调查结果，展示和带领学生复习已知。接着，教师组织学生围绕问题“What traditions do you think of when talking about the Spring Festival？”进行头脑风暴，通过同伴间互相启发，得到更加丰富的年俗文化活动的表达方式，并将活动划分为Preparations、Activities和Traditional Food三类，形成探寻中国年俗文化的三个方向。同时，学生使用评估工具KWL表梳理课堂所学内容。

接下来，教师向学生展示单元表现性任务“以学校电视台小记者的身份向外国友人介绍中国春节”，学生据此确定学习内容，成立记者团队，每个团队5—6人。每组有三个播报方向（Preparations、Activities和Traditional Food），同时要做好团队分工（可分为Group leader、Reporter、Editor、Photographer、Stylist等角色），明确成员职责。

（2）第2课时

每个记者团队使用教师提供的资源一起学习、讨论现在进行时的用法。自主学习与交流分享相结合，确保所有组员都掌握现在进行时的使用规则。教师邀请两个团队分享现在进行时的学习结果。

然后，教师使用Essential Grammar in Use（《剑桥初级英语语法》）的“现在进行时结构和用法小测验”作为评估工具。本书倡导在语境中学习语言，在体验中学以致用，测试题目符合学生的认知规律及年龄特点，能够有效检测学生对语法知识的理解程度和应用水平。

（3）第3课时

教师首先反馈现在进行时测试结果，帮助学生纠正误解。接着各记者团队在教师提供的学习资源中查找与新闻播报相关的年俗活动，整理成资源单。学习资源除包含教材Module 10 Spring Festival Unit 1和Unit 2中的两个文本外，还补充了拓展阅读资源，进一步引导学生达到本单元预期的理解目标。在本单元教学中，教师选用的是China Readers（《中国读本》）系列的Home for the Spring Festival一书。然后，学生通过小组合作写出新闻稿初稿。本节课使用学习日志作为评估工具，让学生能及时反思和改进。E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36

（4）第4课时

教师提供新闻稿评价量表（请扫描文末二维码获取），每个团队将本组的新闻稿初稿与另一个团队进行组间信息交流。然后回到原小组，再次分享和讨论，形成新闻稿第二稿。

（5）第5课时

课前每个记者团队邀请自己认识的英语水平较好的人，如教师、家长、朋友等评价新闻稿第二稿，并提出修改建议。上课时，小组汇集修改建议，完成新闻稿第三稿。接着进行组内模拟播报，讨论确定现场播报细节，包括服装、站姿、动作、表情、语气，时长等。学生在课下需完成现场播报需要使用的PPT，为下一节课做现场播报做好准备。本节课使用学习日志作为评估工具，对所学进行反思。

（6）第6课时

各记者团队进行现场播报。听其他组的播报时，学生根据新闻播报评估细则量表（请扫描文末二维码获取），选出冠军小组。课后，学生要总结反思自己的收获和有待提高的地方，整理形成性材料，制作形成性评价电子档案袋并交给教师。

结语

只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。在逆向设计的指导下，本单元教学设计首先明确了预期结果和评估证据，随后才聚焦教与学体验的各项细节，一切为了达到“热爱、传承和宣传中国年俗文化”的理解目标而服务，有效地促进了学生建构深度理解、内化知识技能、实现迁移应用。可见，基于逆向设计的教学设计能够帮助教师清晰地认识预期结果、评估证据和学习体验在教育教学中的地位和作用，从而生成关注学生理解、确保学习效果的高效课堂。在英语学科以核 心素养为纲，着力推动基础教育课程改革的当下，逆向设计对推动核心素养目标落地见效具有启发价值和现实意义。

参考文献

Wiggins， G. & McTighe， J. 1998. Understanding by Design （first edition）[M]. Alexandria， VA： Association for Supervision & Curriculum Development.

Wiggins， G. & McTighe， J. 2016. 追求理解的教學设计： 第二版[M]. 闫寒冰， 宋雪莲， 赖平， 译. 上海： 华东师范大学出版社.

Wiske， M. S. 1998. Teaching for Understanding： Linking Research with Practice[M]. San Francisco， CA： Jossey-Bass.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.E2102FF1-1306-4CB4-B36C-8455CEF4FD36