基于核心素养的初中经典名著高效阅读教学策略

栾文涛

处在初中阶段的学生对于名著阅读方面的重视程度远远不够，为了提高学生的语文核心素养，帮助学生通过名著阅读学习到更丰富的文化知识，初中语文教师需采用有效的教学指导方案引导學生对名著书籍产生浓厚的阅读兴趣，真正将初中语文名著阅读指导作为一项重要的教学工作。现阶段很多初中语文教师为了带领学生在有限的语文课堂教学时间中学习到更多的与考试有关的重点内容，忽视了名著阅读的重要意义，导致了初中语文名著阅读指导教学现状不理想。相关初中语文教育工作者需及时找出当前名著阅读中存在的典型问题，并制定有针对性的名著阅读指导策略。

一、开展名著阅读教学的背景及意义

（一）开展经典名著阅读的背景

1.知识是工作的最主要因素

在之前的时代，社会的主要元素以土地、劳动力、物质材料为主。而随着时代的进步，人类逐渐进入知识经济时代，这就对人们的知识技术水平提出了更高的要求，知识和科学技术促进行业与职业的变化。总的来说，未来的工作环境改变之迅速远远超出了人们的想象，如果人们不能做好充分准备，随时都有可能被社会淘汰。

2.教育存在急功近利的理念

在目前的教育背景下，学生的基本素养往往被忽视。当代教育要扬弃传统思路，重视人文素养在初中教育的重要性，不能仅仅培养学生的应试能力。教育必须超越单纯的功利考虑，教育不是应对考试，而是对学生价值观的塑造。应该把人文主义教育作为教育的核心，重视学生的全面协调发展。

（二）核心素养视域下开展名著阅读教学的重要意义

名著教学阅读涉及当前教育理念的核心要点，对推动未来初中语文教学的可持续进步具有重要意义。语文核心素养是指利用多样化的教学手段和方式锻炼学生在语言表达以及思维方式等方面的能力提升，并形成正确的三观，能够做好与他人之间的情感处理。当初中学生在进行名著阅读教学时，可以学习主人公的优秀品质，丰富学生个人见解的同时，能够有效地提高学生的阅读理解力。应试教育下，学生需在规定的时间内完成特定文章的阅读和习题的解答，只有在日常的练习中养成快速的阅读方式，从短时阅读中紧抓文章的核心要点，才能够有效地提高语文分数。所以，名著阅读教学对于提升学生语文综合成绩和语文素养都具有非常重要的意义。

（三）初中语文教师开展语文名著阅读指导方案的重要意义

其一，名著阅读指导方案的执行，不仅可以帮助学生拓宽视野，还可以帮助学生学习更多的文化知识，对于丰富学生的个人见解具有重要意义。初中语文教师需根据学生的兴趣和差异为学生作名著阅读的推荐，在学生阅读之前为学生筛选，鼓励学生丰富知识见解。随着名著阅读文化活动的开展，学生可以在这样的文化氛围下养成正确的阅读习惯，对于学生的言行举止都有一定的规制作用，在丰富学生内涵的同时，帮助学生树立正确的价值观，能够提高学生素养，帮助学生健康成长。其二，名著阅读可以有效提高学生的个人道德修养。名著书籍能够体现当时人们的思想意识和价值意识，对学生未来道路的选择具有一定的引导作用，是人类历史宝库中的优秀文化结晶。学生在进行名著阅读之后，不仅可以实现修身养性的目的，还可以丰富个人的见解与内涵。许多名著的主人公都具有非常优良的品质，在阅读过程中可以潜移默化地对学生产生引导作用，而且，主人公的故事可以吸引学生以更高的注意力集中到故事的阅读中。由于大部分初中学生尚未建立健全完善的明辨是非能力，且接触网络的渠道较为多样，在能力尚未健全时无法分清网络中的各类信息，经常会因为一些不良信息而出现错误的想法，甚至可能对三观的塑造产生误导，这些会对学生的个人成长产生制约。为更好帮助学生树立正确的价值观念，初中语文教师需倾向于选择那些正能量的名著来鼓励学生进行阅读，以此有效激发学生以更加积极向上的心态进行学习和生活。其三，名著阅读指导方案的落实有利于培养学生良好的行为习惯，帮助学生养成正确的阅读习惯，学习书中优秀人物的品格。

二、目前初中名著阅读教学存在的问题

（一）功利化阅读

由于科学技术手段的进步和发展，网络信息时代下碎片阅读成了当前大部分学生采用的阅读方式，学生更倾向于利用多媒体设备进行娱乐，阅读也更倾向于功利化和形式化，学生并没有积极地投入更多的精力与时间到名著阅读过程中。这就对语文教师开展名著阅读教学提出了新要求，需要结合实际的发展情况和现代的发展特色来进行阅读教学方式的确定。然而，在实际的阅读教学手段的优化过程中，教师往往会忽视学生之间具有差异性的特点，采用非常浅显化和功利化的阅读手段让学生进行阅读，无法更好地对学生的价值观塑造进行积极的引导。

（二）教师的引导与教学设计过于粗略

当语文教师在开展经典名著阅读课程后，可以为学生讲解著名书籍主人公当时的生活背景和人物性格，利用多媒体等教学工具为学生进行展示。通过大量的名著阅读，可以帮助学生养成正确的阅读习惯，还可以拓展学生的思维模式，在养成良好的思维想法之后有利于其他学科的学习。当前大部分语文教师仅仅采用片段化的名著导读模式为学生进行讲解，没有从更深层次的角度为学生进行相关逻辑和人物关系之间的讲解，也就无法更深层次地提高学生的阅读能力，甚至可能让学生出现错误的名著阅读的认知。

（三）缺乏名著阅读氛围，名著阅读活动较少

语文教师可以利用特定的时间为学生举办阅读活动，鼓励学生在课下积极阅读优秀名著。教师还可以与家长合作，让家长带领学生共同阅读。家庭的影响对于学生而言是潜移默化的，如果可以由家长引领学生阅读，就可以以更为强烈的阅读环境带动学生进入阅读。但大多数家长都忙于工作，他们更重视学生在课堂中的成绩和排名，往往会忽视学生情感以及素养的提高。而学校举办的阅读活动形式性很强，缺乏实质的内容，这就会导致学生在名著阅读活动中无法真正意识到阅读活动对于个人综合素养提升所形成的意义。

（四）语文名著阅读教学缺乏探究性质

名著阅读教学对探究具有较高要求，教师只有加强探究教学，才能强化学生的合作学习能力，深化学生对名著内涵的领悟和理解。但是从初中语文名著阅读教学现状来看，教师很少组织学生开展阅读探究活動，不但降低了名著阅读教学的有效性，而且会给学生综合素质的完善带来不利影响。

三、基于核心素养的初中经典名著高效阅读教学策略

（一）积累经典语句，培养学生语言运用的能力

语文学习培养的目标就是让学生可以自由地应用语文学科知识进行表述，在真实准确表达个人内心想法与见解的同时，还能够掌握更多的语文应用技巧。名著阅读活动的开展能够带领学生认识更多陌生的词汇和语句，丰富学生知识储备的同时，帮助学生培养正确应用语文学习能力的习惯，对学生语文综合体系的建立具有重要意义。语文教师可以鼓励学生利用仿写的手法进行名著语句的仿写练习，还可以鼓励学生将课外阅读活动中遇到的好词好句进行积累，并利用课余时间进行背诵，通过大量练习可以有效锻炼学生的语言表达能力和写作能力。除此之外，语文教师还可以定期开展以“名著阅读”为主题的课外阅读活动，例如，教师可以以“四大名著”为阅读主题，鼓励学生根据个人的兴趣爱好进行四大名著的选择，然后在课上积极与其他同学分享自己在阅读过程中形成的个人见解，教师需给予学生充足的时间与其他同学进行交流，对学生语言体系的构建具有重要的推动作用。

（二）渗透传统文化，强化学生的文化传承和理解素养

中华历史上下五千年，悠久的历史沉淀着许多非常优秀的中华文化，值得学生去学习和继承发扬。学生应该具备文化自信和文化自觉，在认同自身文化的同时，以更加平等的态度对待当前文化的多元性。初中语文教师应该结合当前的时代发展特色与传统文化元素进行有效融合，在有效推动当前传统文化继承与发扬的过程中帮助学生提高文化素养。

（三）拒绝盲目阅读

名著阅读种类极其丰富多样，涉及的学科也极其繁杂，不仅包含天文地理和民俗文化，还涉及许多工科类的知识，学生在进行阅读时必须选择适合当前理解力和个人兴趣的书籍，如果采用盲目的方式进行阅读，不仅可能会给阅读造成困难，还可能无法从书籍中汲取提高个人知识见解的营养。语文教师应该为学生阅读科目的选择提供共享平台，结合学生的实际学习经验和能力为学生进行书目的推荐。

（四）教学目标多元化

传统的教学方式和手段已经逐渐被时代淘汰，多元化和个性化发展是当今语文教学发展的主要特点，当前学生具有非常独特的个性化，需教师根据学生之间的差异进行教学方式的调整。对于阅读名著教学任务的设置而言，教师应该采用多样化的教学目标和教学手段，激发学生参与名著阅读的兴趣，但不能超过学生实际的学习接受能力，否则就会让学生在阅读中感觉到吃力，从而形成语文学习的压力。为提高学生的写作能力，初中语文教师可以采用名著阅读的方式带领学生进行沉浸式阅读，丰富学生的知识见解和知识储备，要求学生将经典段落进行摘抄，能够有效培养学生的文化底蕴。

（五）组织阅读交流活动，提升名著阅读教学有效性

探究性匮乏是当前初中语文名著阅读教学的主要问题，无法积极引导学生进行正常的阅读活动，甚至会消磨学生参与语文课堂活动的积极性与兴趣，需要语文教师在语文体系构建活动中不断深度探究更多层次的语文教学模式，采用更加科学合理且具有更多特点的模式为学生进行名著导读，给予学生更为宽阔的平台与他人进行相互交流，帮助学生互相分享个人对名著的见解和认知。此外，初中语文教师还应该不断拓展教学思想，积极顺应时代趋势，优化当前的教学任务，利用名著导读模式帮助学生养成阅读习惯。互动性作为名著阅读的主要特点，可以在发挥学生个人主观能动性的同时，帮助学生与他人展开积极的交流与沟通，让学生在进行作文写作时迸发更多的灵感，还能够实现学生个人思维能力的发展，缓解学生在学习中的压力，以更加积极欢乐的氛围带动学生自主投入语文学习中，让学生真正意识到自主阅读对于个人素养提升以及语文成绩提高的重要作用。

（六）实行多元化的阅读评价标准

阅读评价标准体系的制定和执行是当前初中阅读课程开展的主要保障，需包含来自教师和学生的共同评价。采用多样化的评价方式，才能够真正对学生的阅读情况进行评定。教师可以结合阅读评价标准与学生在日常中的阅读表现，为学生评分，其他学生也可以借鉴教师的评价体系进行探讨，在明确自身发展不足的情况下，能够以更加积极的状态参与到相互评价的过程中。小组内相互测评也是当前阅读评价标准体系的组成部分，需要以更加公平公正的态度，制定阅读评价标准，规范对评价人的用语。

（七）建立起有效的奖惩制度

缺乏相关规定约束以及必要的激励和惩罚措施是不利于阅读经典名著阅读活动开展下去的重要因素，所以应该建立有效的奖惩制度。可以把阅读经典名著作为语文课堂上的重要组成部分，教师要备课，并且科学地评价学生的小组讨论情况、课余作业完成情况和读书笔记的情况，选择综合表现优秀的学生进行一定的表扬。总之，采取刚性的管理措施是确保经典名著阅读活动顺利进行的基础，是活动进行中不可或缺的因素。

（八）利用网络鼓励学生进行阅读

随着时代的进步，语言的学习方式不断变化，因此，在学习方法上，要与时俱进。现在是信息时代，网络已经成为人们生活中不可缺少的一部分，网络使生活变得方便快捷的同时，能成为学生学习的好帮手。网络上的学习资源十分丰富，不少网站都可以下载免费或付费的英文名著，学生在网上可以自由地选择自己感兴趣的名著进行阅读。在这个挑选的过程中，学生学习的自主性将会得到提升。而且，随着时代的进步，不少经典名著都被翻拍成了电视剧和电影，学生对电视剧和电影的兴趣往往都大于对书本的兴趣，向学生介绍和播放这些影片，可以激起学生阅读经典名著的热情，提升他们对经典名著的理解能力。

综上所述，基于学生语文核心素养的培育开展初中阶段的语文名著阅读教学，语文教师不仅需要在教学过程中，切实找准名著阅读的适宜切入点，还需要结合班级学生的阅读习惯与阅读兴趣等相关因素，完成阅读题材与阅读内容的巧妙渗透，让学生愿意主动阅读，带着语文教师提出的问题综合阅读，提高名著阅读教学的教学效率。

（邱瑞玲）