自主阅读 领会悟透

李小平

阅读在小学语文教学中占有非常重要的地位。语文课堂教学和文章的理解与欣赏都要求学生具备一定阅读能力。教师要鼓励学生自主阅读，树立强烈的自主阅读信心。通过自主阅读、边读边品，我们可以实现自己独特的感知，这是每个学生都需要具备的阅读能力。教师在这一过程中起着主导作用，教给学生正确的阅读方法，引导学生主动阅读，爱上阅读。

一、创设情境，引导感悟

情境教学涉及面广，方式多样。每一本古典名著都与学生现实距离非常遥远，很难引起学生的共鸣，学生甚至无法想象出名著中的场景，所以学生在情景教学中要积极思考，领会感悟。学生在阅读一篇文章的时候会存在主观印象，教师如何利用多种方式使学生融入情境中，产生真实切身的体验感，而非仅仅停留在想象阶段。比如，在教学《草船借箭》一文时，在开始上课前可以让学生提前预习，用自己的理解去了解《草船借箭》讲了一个什么样的故事。在课堂初始阶段，利用多媒体教学，给学生看三国时期的历史背景图片，古时候的船只是什么样子，所指的箭与我们现代的剑有何不同，烽火连烟战鼓雷雷的场面，通过一系列的影像资料很具象地让学生了解到《草船借箭》中所描绘的情景，有一个清晰的画像。有了这些画面作为铺垫，再加上教师的趣味解说，引导学生从形象上感知古时战国的历史氛围，从而让学生对学习产生兴趣和强烈的学习欲望。在课程中，讲解课文的同时，利用多媒体播放战鼓声、号角声，渲染气氛，使学生融入文中所讲场景。学生在这种沉浸式教学中，以看图、识文、交流为纽带，有效激发学生表达的欲望，乐在其中，身临其境，让学生尽情想象，化身为智勇双全的诸葛亮，或是骁勇善战的周瑜……

二、强化朗读，深入感悟

学生对古典小说的理解主要来自以下几个方面：一是不同版本的书籍;二是不同时期的影视作品;三是家长的叙述。大多数小学生是没有接触过原著的，阅读原著的更少。然而，改编的课外书籍和图画书一般只提取故事的主要情节，没有教师的指导，因此学生在阅读这些书籍时大多停留在一个肤浅的理解水平上。所以教师在进行古典名著教学过程中，就需要及时的正确的引导，避免受到学生先入为主的印象干扰，而是通过科学的方法带动学生正确理解文字内容。

（一）层次分明地细读

在《草船借箭》中周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说：“用弓箭最好。”这里周瑜早就萌生了除掉诸葛亮的想法，但却一直没有机会除掉。眼看与曹军的交战迫在眉睫，全军弓箭不足。所以他想出了一箭双雕的好办法，假装邀请诸葛亮讨论军事问题，而他此刻在想什么？这里就可以引导学生先自己读，找出周瑜想到什么办法来借机除掉诸葛亮。就是这样通过设置问题后，引导学生从文章中去找到答案，从而进行层层深入地阅读，深刻理解周瑜与诸葛亮之间的较量。

（二）抓住重点地精读

抓住重点去读如字面意思，一篇古典名著课文中一定有几个段落是重点，如《草船借箭》中孔明入寨见周瑜。瑜邀孔明入帐共饮。 瑜曰：“昨观曹操水寨，极是严整有法，非等闲可攻之。思得一计， 不知可否？”孔明曰：“都督且休言。各自写于手内，看同也不同。”瑜大喜，教取笔砚来，先自暗写了，却送于孔明，孔明亦暗写了。两个移近坐榻，各出掌中之字，互相观看，皆大笑。原来周瑜掌中，乃一 “火”字;孔明掌中，亦一“火”字……这里可以让学生谈一谈读后感想，然后对学生所表达的感想进行点评。通过这种自主阅读找出重点，或者教师引导找出重点段落，再进行精读讨论，表达出读后感想，才能更好地去领悟其中道理。

（三）融入情景地读

让学生自主选择喜欢的部分阅读，教师引导学生一边进行阅读一边去感悟。比如，在《草船借箭》中，在学生阅读到“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”这里教师就可以展示诸葛亮和鲁肃在船上的图片，问学生诸葛亮此时请鲁肃到船上来会有什么安排，这样学生在阅读的时候就会带着问题去读，去文中找答案，学生的阅读兴趣和閱读自信就在阅读过程中逐渐培养起来。

三、利用网络，增强体验

随着互联网在教学中的运用发展，阅读教学也需要信息技术的配合，这样才能更好地完成阅读教学。在网络中有海量的阅读书籍，还有许多影像视频，教师可以利用网络与信息技术设备，用影像的形式把阅读书籍中的场景还原，让学生可以在阅读文章过后，能立体地、全面地观赏影像画面，加深印象，用这样的方式加深记忆，更加理解文章中的情感与思想含义。例如，在学生阅读完《草船借箭》之后，教师可以用多媒体设备从网络中给学生找出相关的影视作品，让学生可以观赏学习，让学生在影像中了解人物的心理，把借箭的场景真实呈现在学生面前，让学生看到诸葛亮如何运筹帷幄，这样的方式不仅能让学生更有阅读的兴趣，还能让学生加强学习记忆，在阅读时学生只能凭借想象去设想草船借箭的场景，然而电影中能直接把画面表现出来，学生就能把影像记忆在心里，当再去重复阅读文章的时候，就能把文章中的文字与影像画面结合起来，让学生可以更多地回忆起文章内容。网络与信息技术在阅读教学中的应用，能让学生有不一样的学习体验感，这不仅能提高学生的阅读热情，还能让学生的阅读记忆更加深刻，在阅读时不完全理解的地方也能从影像中了解，学生在这样的教学基础上，才能更加喜欢阅读，提升自主阅读能力。

四、有的放矢，个性感悟

在阅读教学中，教师自然要做好充分的准备，理清文章的框架，品味文章的语言，全面地提出知识点。教师的指导是全面的。在教学略读时，不应没有指导，而应“大纲”指导。当学生学习精读时，他们应该跟着教师努力学习，这样学生在自己阅读文章时就能自然地理解文章。阅读是一种个性化行为，“一千人眼中有一千个哈姆雷特”，每个学生在阅读文章内容的时候脑海里都会有不同的画像。把阅读的自主权交还给学生，让学生做阅读的主人，用自己的节奏和方式，结合教师教与的阅读方法，去充分享受阅读的自由和阅读的选择，在阅读中去探索、去发现、去感悟，从而加强自主学习的能力，增强自主阅读的能力。

五、家长配合，共同阅读

通常情况下，学生的自制力是比较差的，需要有教师或者家长的监督，在学校的时候教师可以对学生进行阅读监督，学生在家中，也需要家长的配合，监督学生进行自主阅读，这样才能有效提高学生的阅读能力。而且家长与学生一起进行阅读也能增进感情，学生从阅读中收获感悟与知识，家长也能在监督陪伴阅读中与学生更加亲近。只是家长可能会不知道怎么帮助学生挑选阅读书籍，也不清楚什么样的文章书籍适合学生阅读，而且，家长的陪伴阅读既可以与学生共同阅读一本书一篇文章，也可以与学生阅读的内容不同，这就会导致有不一样的阅读效果。教师与家长一定要做好沟通，教师要把学生的实际学习情况分享给家长，家长也要把学生在家里的表现告诉教师，这样才能更好地帮助学生进行自主阅读，才能让学生在阅读中不断学习成长，家长是学生生活中的教师，所以在阅读中，家长也要配合好教师，让学生更好地进行自主阅读。

六、拓展延伸，升华感悟

综合运用多种阅读方法，如阅读小说，可以通过梳理开头、发展、高潮和结尾，引导学生去复述故事，通过文本中的关键词和符号，感受作者语言表达的美，体会小说中人物及其生活经历的感受。最好将选定的文本扩展到对原著更广泛的阅读。不管是师生还是家长都需要意识到读原著的重要性，因为引导学生阅读原著，阅读更广泛的书籍，也是适应新课标提高阅读量要求的表现。生活即语文，语文源于生活。从阅读中学生可以品味百态人生，了解中外历史，丰富自身眼界，开拓思维。从阅读中去提炼自己的独特见解，激发想象力，改变性格习惯，陶冶自身情操。这些都是可以通过阅读去积累去改变的，拓展阅读不仅是阅读这件事本身，其背后凝聚着知识的力量。古典名著之所以被称为名著，是因为它有不同之处：故事的曲折让人哭泣，独特的奇幻色彩让人眩晕，独特的人物形象闻名古今。此外，名著的语言也令人难忘。因此，要教会学生学习经典，就要摒弃简单的人物、情节分析，注重语言的品味，让孩子通过阅读和思考，找到语言背后的代码，进而激发阅读原著的积极情感，让孩子读得懂、学得懂，促使学生饶有兴趣地探索古典名著，让母语真正成为流淌在儿童血液中的民族“灵魂”。

七、角色转变，激发潜能

教师在教学中应起到引导辅助的作用，因此，在进行教学的过程中，教师要为学生答疑解惑，让学生可以更好地进行语文知识学习。在新课程改革的要求中，教师需要进行角色转变，要从过去的主导者转变成现代的指导者与辅助者，教师要充分尊重学生的教学主体地位，让学生可以在课堂上自由地学习与思考，这样不仅能提升语文课堂的教学质量，还能让学生在放松的状态下更好地完成学习任务。教师要站在学生的角度去思考教学问题，要鼓励学生进行思考提问，根据学生的疑惑去设计教学情境，让学生可以更多地去思考领悟，学习掌握更多的知识，就像学习《草船借箭》的时候，学生对文章中的人物感到好奇，对人物的评价也会出现不同的意见，这时候教师可以把课堂交给学生，让学生进行自主讨论，这样不仅学生的思维得到了锻炼，表达能力与理解能力也得到了培养提升。学生有疑问才是正确的学习态度，只有这样才能激发出学生的学习潜能，才能让学生深入的進行知识学习。教师在设计教学环节的时候，要考虑到学生的实际需求，为学生营造出和谐轻松的学习氛围，让学生可以主动进行学习，这样才能让语文教学课堂活跃起来。

八、德育跟进，沟通探索

在现代的教育思想中，教师不仅要教导学生学习理论知识，还需要培养学生的综合能力，更需要进行德育，这样才能让学生全面成长与发展，学生要通过学习增强能力，同时也要提高道德素质，这样的教育才更能提高质量。在学习《草船借箭》的时候，鲁肃这个人物的形象与性格并不是文章重点内容，但确是道德的话题范畴，学生会对这样的人物产生好奇，教师可以就这一人物对学生进行德育，让学生产生自己的思想原则，这对学生的成长有重要的帮助作用。小学阶段的学生思想与心理都还不够成熟，需要教师正确的引导，这样才能培养学生的性格与能力，让学生更健康地发展。教师要经常与学生沟通，了解学生的真实想法，与学生拉近关系，让学生信任教师，这样教师的教学才能更加有效，才能让学生在学习中全面成长。

九、教学评价，引发感悟

语文教师在进行完教学之后，要对学生的实际课堂表现与综合能力进行评价，从学生的阅读状态、阅读体验与阅读表现等方式进行全面科学的评价，这样不仅能让学生意识到自己的不足，还有利于提高教学的质量与效率，因此，语文教师需要通过教学评价，引发出学生的阅读感悟，让学生可以在之后的阅读学习中更加认真，学习到更多的语文知识。首先，教师在评价时要注意评价的丰富性，教师可以让学生之间相互评价，还能让学生评价教师的教学过程，这样的评价不仅能有效的活跃氛围，还能拉近学生之间或者师生之间的距离，让学生可以在轻松的状态中了解到自己的阅读问题，从而可以积极地面对问题，改正问题。除此之外，教师还可以引导学生对教材内容与教学方案进行评价，这样教师就可以清楚了解到学生心里的真实想法，在之后的教学方案制定时，也能更多考虑学生的意见。例如，在《草船借箭》教学之后，教师可以让学生对教学体验进行评价，让学生都分享一下自己在学习草船借箭时候的感受，当学生了解到诸葛亮的睿智多谋时，学生的真实心理活动是什么。这些评价内容能帮助教师更深入地了解学生，在此后的教学中，教师就知道用什么样的方法才能增强学生的阅读体验了。其次，教学评价需要有自主性，教师对学生的评价应是积极向上的，要肯定学生的表现，鼓励学生积极参与到教学活动中，这样学生就能更愿意配合教师的教学，学生也能在学习中获得成长。最后，教师要在评价中激发学生的情绪，让学生可以用更加饱满的状态进行学习，学生通过教师的评价了解到自己的不足，帮助学生提高学习状态，这样就能逐渐弥补不足，更好地完成阅读学习任务，同时学生在学习中也能获得更多的愉快体验。

十、结语

教师给学生讲解阅读的时候更多应该引导学生去领悟经典，明白阅读经典的意义。小学语文课本中编选了许多文学经典作品，以经典小说选读，古典名著赏析，都是教师为学生打开经典阅读窗口的好机会，鼓励学生课外阅读时也应多推荐学生阅读这类书籍，以此来积累更多的古典文学知识。

（宋行军）