如何培养学生良好的预习习惯

方培铭

预习是培养学生自主学习能力的重要途径，它可以帮助学生把握新的知识点，提高听课的效率。然而在教学时，当教师布置完预习作业后，学生常常会欢呼起来，他们认为预习等于没有作业，大致读一遍课文，再读第二遍就不乐意了;或者老师硬性要求读几遍，他就读几遍，课本上干干净净，看不到什么预习的笔迹。长此以往，预习不但收效甚微，不能达到预习的真正目的，有的学生甚至逐渐养成做事敷衍的坏习惯。因此我们有必要在预习前就提出具体明确的预习要求，教给学生预习的方法，培养学生自主预习的习惯。

如何培养学生良好的预习习惯呢？我在长期的课堂教学中，总结出了几个有效的预习步骤，为了方便学生记忆，我把这种方法步骤用口诀的形式总结出来。一读（读通课文），二圈（标出会认会写的生字、词语），三标（标出自然段序号），四写（给生字组词，写出音序和部首），五思（课文的主要内容和疑难问题），六会查。这个口诀我把它称为“六步预习法”。

“一读“就是让学生借助拼音通读课文2——3遍，不添字，不漏字，将课文读通顺。

“二圈”即让学生圈出课文里的生字，标出生字组成的词语和四字词语。可以用上不同的符号，如“～”“——”“△”“.”等。课文里要求会认和会写的生字并没有明显的标志，学生对照生字表圈画出来，一下就明白了哪些字是“会认”，哪些字是“会写”，一看一圈至少认了两遍生字。圈画之后还要读准字音，辨清字形，想想用什么办法才能记住汉字。这样反复再现识记，帮助学生加深了印象。这个方法简单而实用，识记生字的效果也比较好。

“三标”是在读通课文之后，学生在每个自然段前面标注序号。学生通过标序号，知道一篇文章是由若干个自然段组成，感受到文章的段落结构，明白以后自己写作文时也可以这样安排段落。另外在课堂上也方便师生操作，如学习课文第几自然段，就能方便快捷地找到第几自然段。学生在有不懂的地方，也可以直接告诉老师第几自然段的哪个地方自己不明白。

“四写”就是学生尝试着给课后生字组两个词语，写出生字的音序和部首。这个环节看年级进行。一二年级是想一想用什么方法记住生字，然后口头组词。三年级学生已经初步有了独立识字的能力，可以让他们在预习的时候自主识字，完成写的练习。

“五思”就是说一说每一课讲了什么，用几句话概括文章大意，思考课后习题，并尝试着写下来。再读课文的过程中，想想自己读懂了什么，对不明白的地方在旁边画“？”。这些在预习中还没解决和疑难问题怎么办？可以查找字典词典，在学习小组中交流探讨，或者问问老师和家长。久而久之，养成“一边读书一边思考”的好习惯。还有不能解决的问题，学生带着疑问上课，提高了学习的兴趣和专注力，培养质疑的精神。

“六会查”就是指学生在预习过程中，会查字典、查词典、查背景资料和作者简介等等。“查”不是孤立地在做完前四步之后进行，也可以和前四步灵活地融合在一起，既可读前查，读后查，也可边读边查。

学生刚刚开始预习时，步骤不熟练，开学初可以把预习要求和步骤打印成小纸条，粘贴在语文课本第一页。每次预习对照预习要求和步骤一条一条地进行。刚开始学生还不习惯，老师可以再上两三节课内预习指导课，带领学生一步一地进行预习，理清预习的步骤和要求。学生在预习五课之后，大概就可以不用看预习提示自主预习了。

对于积极主动性差的学生来说，光布置任务，没有严格的督促与检测，预习只是白费功夫。同时，教师没能掌握第一手学情，无助于以学定教。所以，我们要重视对学生预习结果的监督与检测。

一是个别检查。例如，下课时找个别学生谈谈话，以了解他的预习情况，翻翻书本看是否有预习的痕迹等，问一问其他同学的预习状况，并借机对其鼓励与纠正。

二是课堂检查。在课堂教学过程中，教师通过学生对字词、句子和问题的交流反馈，大致能了解到他们的预习的效果。整个课堂教学过程其实就是帮学生梳理和总结预习情况，抓住重点、难点进行点拨提高，这样教学任务就能顺利高效地完成。

三是不定期的调查检测。为了更加清楚地了解每一个学生的预习情况，我还不定期地进行预习的调查检测。检测的内容为前一天布置的课文预习情况，一般在早读课上进行。检查后教师及时批改并进行简单的评价总结。评价总结以鼓励为主，以激发学生预习的积极主动性。

以上的预习检查还没有形成常规，仅靠这些措施还不能很好地约束自觉性不强的学生。为了提升预习效率，测评学生的学习效果，我还根据每课的学习内容设计了预习指南。指南主要包括基础展示（字词）、能力拓展（阅读）和积累运用（综合实践）三个组成部分。基础展示通过练习的方式检查学生对字词的掌握情况，能力拓展则主要是学习者根据课文内容提出的问题进行思考，而积累运用是让学生尝试着把课文里的字词迁移运用。有了预习指南，大大提高了预习的效率，同时教师的教有了依托，也有效地解决了如何进行预习检查这个难题。

俗话说，兴趣是最好的老师，我还尝试着通过开展多种形式的活动来激发学生预习的兴趣，增强他们预习的动力。

“讲”也就是讲述，请优秀学生分享自己的预习经验，让学生在课堂上讲讲自己在预习时搜集的故事、信息等。学生在班级的交流平台中展示自我，吸引更多学生积极参与。

“展”也就是展评，亦即展评优秀导学案、课本等。学生可以从展评中获得预习所带来的成就感，让他们在你追我赶中感受拥有知识的喜悦。

“赛”也就是比赛，通过基础知识比赛、听默比赛和查找资料竞赛等丰富多彩的形式进行。

培养学生主动预习的习惯是复杂、长期的过程，不可能一蹴而就。在当前“双减”背景下的语文教学，教师要教给学生预习的方法，并有意識地采用多种方法多种形式来培养学生的预习兴趣，提升预习的有效性，从而提高教学质量，提升学生素养。