作文必须“真”“放荡”

王木春

教书多年，我发现两个有趣的现象：一是不少学生小时候很能写，到高中反而不会写了;二是许多学生小时候爱阅读，到高中捧起书就头大。

不会写的原因大多在于学生被灌输了一种见解——写作文就是要“装”，装着装着就不知如何下笔了。不爱读书则是由于初中（甚或小学高年级）阶段就开始的大量练习扼杀了学生的读书热情。两种貌似不相干的现象，其实都与作文有关。

文字的背后站着思想。作文的关键不在“作”，而在读与思。读是写的储备。于是，每次给高中生上第一课，我必先给他们“洗脑”：语文不是做习题，语文就是读书、读好书。之后引导学生读书（课外书）：高一读小说，高二读论述类作品。我以为作文训练同时是做“人”的训练。

读书的过程伴随着思考，思考是对“读”的反刍与发现。课堂上，学生轮流分享读后感。我重视这种阅读交流，它能够推动学生去与作者、与自己对话，而且通过“说”，培养学生在公众场合“演说”的能力。

回到具体的作文，我赞赏“为文且须放荡”的主张。课外作文，鼓励学生“随便写”，无禁区，要求唯有一个字：“真”。课内作文，为避免学生临场无话可说或胡编乱造，一般预先公布作文题，让他们有时间去观察体验、收集素材。有时，课上还让学生就作文题先分组讨论：写什么？怎么写？然后形成自己的想法，付诸笔墨。

进入高三，我“脸一黑”，正告他们：从今始，写作文要转入“应试”训练，以前鼓励你们写作文要“放荡”，现在必須反过来，要讲套路，要合规矩。

学生会心而笑。而我恍惚感到，讲台上的这个我不是“我”，而是另一个陌生人，他有两张脸。3BBBB494-84B7-43D1-95BD-4BB64F6C978C