重视综合评价应用 促进学生素养发展

陈秀媚

摘 要：实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径。《义务教育科学课程标准（2022年版）》在课程理念倡导构建素养导向的综合评价体系。《番禺区小学科学学习评价指导意见（试行稿）》，把评价的主体向教师、学生、家长结合的转变，做到主观与客观的有机统一。笔者在中年级实践实验教学的“教—学—评”一体化研究，强化综合评价过程应用，关注学生在探究和实践中的真实表现与思维活动，探索增值评价，助力学生科学素养发展。

关键词：小学中年级科学；实验教学与评价实践；素养发展

《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》提到：实验教学是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是培养创新人才的重要途径。随着《义务教育科学课程标准（2022年版）》的修订倡导构建素养导向的综合评价体系。实验教学评价成了教师、学生、家长联系的重要纽带，不但教师可以通过教学评价传递给学生教学信息，同时家长也能反馈给学生学习信息。笔者在中年级实验教学中引入评价策略，利用实验教学评价引导和激励学生关注教师关心的各种教学问题；小组合作及家庭式的互动使得学生在实验设计、实验操作和实验讨论等环节中都充分地突显促进学生科学素养形成和发展的作用。

一、教师主导评价促进学生发展思维能力

笔者在教学“温度与水的变化”一课教学中意识到，观察并描述是本课教学的重要目标。因此，观察现象、获取数据是关键，也是激发学生合作需求的最佳时机。中年级基本以分组实验为主，组内成员通过给水加热的实验，有机会仔细观察水中气泡产生并不断汽化的现象，并及时记录“水的温度及形态变化”的数据，这个过程有利于发展小组内各成员的观察能力，训练学生的记录技能。分析给水加热过程中的“水的温度及形态变化”与热量之间的联系，应用的是共变法的思维方法，即在给水持续加热的过程中，水中产生气泡且不断增多、变大的现象，反映了水温的变化，也直接导致水发生形态变化；再继续加热到100℃时，水的温度却保持不变了，这又与水量减少迅速变成水蒸气有关。在教学中，笔者通过问题引导，启发学生沿着这样的思路分析数据信息，寻找变化关系，助力学生在关于“水在被持续加热过程中，水的状态和温度发生了怎样的变化”“停止加热后，水的状态和温度发生了怎样的变化”以及“水的沸腾过程跟什么有关”这些现象的本质。透过现象看本质是理性思维的过程，发展学生的思维是提高学生科学素养的关键。

二、生生评价促进学生提升探究能力

教育的成功离不开学生的自身努力。中年级学生渴望得到同伴的认可，在小学中年级科学教学中突出育人导向，强化生生评价，让学生有机会以科学的方式多次主动参与评价，能有效地培养学生的分工与合作意识，提升团队协作能力。

笔者在教学“运动和位置”一课时，其中一个实验要借助方向盘、软尺等工具，测定和表述某个时刻的位置。完成本实验需要一位学生负责测量距离、另一位学生察看方向盘，还要一位学生记录数据……连续不重复的工序无法一个人同步完成，这需要团队的每一个成员贡献力量。有的小组发出这样的疑问：能否用熟悉的指南针替代方向盘？或教师能不能直接把手机借给他们？在完成既定的实验中，学生能根据实际情况提出疑问、能注重联系生活实际，重新考虑合适的器材，实证意识得到了锻炼，团队协作能力得到了培养。可以看出，学生真正地参与到实验中去，笔者能更进一步引导学生开展更深层次的探究活动，多维度提升学生实践探究能力

三、家长参评提升了学生态度责任意识

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。这也正是新课标修订的意义所在。

笔者到兄弟学校参观其以国庆课程为例对学生科学探究成果进行评价的活动。在国庆课程中，学校科组设定了中国山水、珍稀动植物、现代科技成就等八个主题方向，让学生选择相应的方向进行调查研究，在最终的展示环节，学生以游园闯关的形式分别对各个主题进行沉浸式学习。研究中国地貌的学生，合作完成了具有特色的地貌模型，并以小导游的身份向来宾介绍，增强了角色代入感；研究中国现代科技的学生，开展了现场体验科学模型的活动。学校更是提供了开放的平台，让家长可以充分参与到学生的能力成长和学习评价中，在各行各业拥有丰富知识储备的家长们既是学生的良师益友，也成了这场闯关游戏中的裁判官。学生通过体验获得家长裁判官手中的徽章，集齐的徽章越多，说明获得家长认可度越高，最终可兑换的奖励就越丰富。学校提供给学生展示自我的空间，在父母面前，孩子能较充分地表现自己，发展了组织能力、表达能力，提高了积极参与的责任意識和自律意识，更加阳光又自信。最后，学生在闯关过程中完成学习单，作为学生学习成果的评价依据，供教师参考使用。

在不断的实践和探索中，笔者感受到了科学评价改革给教学和学生带来前所未有的变化：从课内到课外，再到检测，学生都对实验操作表现出极大的热情，在实验教学中参与程度更高，学习欲望更强，学生更愿意通过实验的方式来发现问题、探究问题，并愿意将自己的发现与人共享，思维品质也在交流的过程中得到了发展和提高。笔者将和课题小组不断摸索、实践和总结，不断综合实验教学评价应用，促进学生科学素养的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］姜方良.改变实验教学评价理念 促进学生科学素养发展［J］.教学仪器与实验，2007（03）.

［3］孙静.构建科学实验教学评价体系［J］.现代教育科学·小学教师，2011（02）.

［4］李宗苑.例谈科学实验教学的评价策略［J］.中小学实验与装备，2019（01）.

［5］张超.让评价真实发生——基于课标的科学实验教学学业质量评价探索［J］.河南教育，2020（03）.

［6］胡卫平.在探究实践中培育科学素养——义务教育科学课程标准（2022年版）解读［J］.基础教育课程，2022（10）.