核心素养语境下的数字博物馆教育：理论概述与实践路径

王 旦，侯浩翔

（1. 江苏省无锡市教师发展学院，江苏无锡214062；2. 江南大学教育学院，江苏无锡214122）

随着信息技术发展的日新月异，数字化技术被广泛应用于各行各业，博物馆的数字化革命产生于20世纪90 年代。数字博物馆的产生，适应了学习者对文化多层次、多方面的需求，使博物馆教育从收藏保管转变为教育服务，从“以物为本”转化为“以人为本”。新颖的互动体验在冲击人们感官的同时，潜移默化地传播了知识，使数字博物馆成为传播知识的教育平台。2020 年10 月，中华人民共和国教育部、国家文物局联合印发了《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，文件中提出要“加强博物馆网络教育资源建设”，结合互联网信息技术打造区域内“网上博物馆资源平台和博物馆青少年教育资源库”，实现中小学网络教育资源的衔接，兼顾智慧博物馆、藏品数字化的教育功能，进一步扩大博物馆教育资源的覆盖面。

一、为什么要从核心素养视角来审视数字博物馆教育

随着博物馆功能的日益增强，它的职能已不再局限于最初对藏品的收藏、保存和展示，而是成为人们日常活动的学习场地。人们在博物馆中进行休闲娱乐、学术研究、参观交流等一系列实践活动，数字博物馆已经逐步成为传统教育教学的有机补充。

数字博物馆教育的作用体现在：借助更便捷和多样化的信息技术工具，扩大博物馆资源的覆盖范围，以生动形象的方式增加学生的知识学习范畴，结合项目式实践活动及探究学习培养学生的思维发展水平、问题解决能力，使学生长期浸润在传统文化、英雄事迹和名人事迹中，有利于塑造其积极向上、热爱国家的精神品质。

数字博物馆教育与学生核心素养所强调的相关能力、精神品质具有一定程度的相关性，可以将数字博物馆作为载体，培养学生适应社会发展所需的核心素养。核心素养是学生在接受教育的过程中，所形成的能够适应社会发展需要及终身发展要求的关键能力及必备品格。学生核心素养的核心是学生的全面发展，包括自主发展、社会参与及文化基础三个领域，以及人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新、学会学习、健康生活六个核心素养指标。①林崇德：《中国学生核心素养研究》，《心理与行为研究》2017 年第2 期，第145-154 页。对核心素养的内容框架进行国际分析，能够发现：首先，UNESCO、OECD、欧盟以及其他国家和地区的21 世纪核心素养体系②黄四林，左璜，莫雷，刘霞，辛涛，林崇德：《学生发展核心素养研究的国际分析》，《中国教育学刊》2016 年第6 期，第8-14 页。，同样包括与文化知识相关的素养，涉及人文及科学知识；其次是与自我发展有关的各项能力、身心素质；最后是和社会发展相关的价值观念，能够承担各项社会责任等素养。核心素养的理念、维度结构与数字博物馆的教育目标体现出一致性，故而，可以通过数字博物馆教育实现学生核心素养的综合提升。

二、核心素养语境下数字博物馆教育的内涵概述

1. 博物馆教育：“校园围墙之外的第二课堂”

（1）博物馆教育是对学校教育的补充

在博物馆开设的活动项目中，学生可以获得感官体验、情感体验和认知体验，寓教于乐，提升切身感知程度及实践教学效果。也有不少研究者将博物馆教育与学校教育联系起来，将其视为“学校教育的补充”“校园围墙之外的第二课堂”，这反映了博物馆与学校的关联与合作日渐密切。吉诺韦斯（Genoways）等人认为，创建儿童博物馆的目的是为那些希望培养爱好、提高兴趣的儿童提供一个有吸引力的场所，创造一个与课堂教学相关、为儿童提供日常帮助的教育中心，为儿童提供课余时间思考的新主题。③Hugh H.Genoways，Mary Anne Andrei：《博物馆起源》，路旦俊译，译林出版社2014 版，第160 页。作为学生第二课堂的博物馆，有丰富的教学资源，可以补充学生的课外知识，与课堂内所学知识相互补充与促进。奥地利博物馆学家韦达赫（Waidacher）认为，博物馆的教育方式不同于学校的教育方式，它是非正式的、自由的教育，不分班级和年级，也没有教学计划和考试。博物馆教育的重心是激发观众的学习热情，提高他们的想象力，从而唤起他们在观感上的共鸣。④弗德利希·瓦达荷西（Friedrich Waidacher）：《博物馆学——德语系世界观点（理论篇）》，张誉腾等译，五观艺术2015 版，第7-11 页。博物馆教育让学生走出校园，从博物馆中获取学习能力，而全新的实践体验亦使博物馆教育的功能得到充分体现。

（2）数字博物馆是网络时代博物馆教育的基地

随着科学技术日新月异的发展，当馆藏文化与科学技术相遇时，呈现在虚拟空间的展品，让人们身临其境地参观实体博物馆。这种沉浸式的学习过程，带给人们的是一种全新的体验模式。施韦本茨（Schweibenz）认为，数字博物馆是由各种媒介组合而成的逻辑相关的数字对象集合，由于能够提供连接性和各种访问点，它适合于超越传统的交流和互动方式；它没有真实的地点或空间，它的对象和相关信息可以在世界各地传播。⑤Schweibenz W，“The Virtual Museum：New Perspectives For Museums to Present Objects and Information Using the Internet as a Knowl⁃edge Base and Communication System”，Vol. 34，no. 2（1998），pp.185-200.数字博物馆是一个基于互联网的系统，是以实体博物馆的资源为基础信息，在网上建立的数字化的博物馆。博物馆的数字化能够把现代信息技术、多媒体技术等应用到实体博物馆中，让参观者得到沉浸式体验和互动式体验。数字博物馆综合运用计算机网络、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、三维图形图像、互动娱乐、特种视效等多种新技术，将实体博物馆以三维立体的形式完整呈现在网络上。

2. 以核心素养为指向的数字博物馆教育

（1）数字博物馆资源助力学生核心素养的实现

数字博物馆中丰富的馆藏资源、多样化的教育主题设计、开阔的学习空间环境，能够助力学生全面发展核心素养。其中，学生核心素养中的“人文底蕴”可以借助数字博物馆中丰富的历史文化资源加以实现；“科学精神”的培养则离不开多样化的博物馆教育项目的设计；“学会学习”的素养培养依赖于主题探究式、体验式的博物馆学习方式；“健康生活”可以通过生活化的活动体验促使学生养成健康的生活习惯；“责任担当”精神的培养需要设计历史文化、名人事迹等在线资源，使学生得到精神的熏陶；“实践创新”素养的培养则是由于数字博物馆中设置了自我发展导向的学习环境，便于学生创新实践能力的增长。

（2）移动互联网技术达成博物馆教育功能的实现

自幻灯片等媒体技术问世以来，它们就被应用于博物馆教育中。根据历史学家保罗·塞特勒（Paul Saettler）的观点，在20 世纪的前10 年里，许多博物馆通过分发便携式博物馆的展品，立体图、幻灯片、电影、研究版画、图表和其他教学材料，已经充当视觉教学的中央管理单位。①Paul Saettler，A History of Instructional Technology，New York，America：McGraw-Hill，1968，p.17.数字博物馆作为博物馆的技术延续，同样具备了改善教育效果、提升教育质量的功能。宋若琳提出，博物馆数字化是借助大数据、网络技术等相关新技术，以计算机技术和多媒体技术为载体，采用数字信息化的形式在网络平台上展现实体博物馆的藏品展示，通过网络实现信息资源共享，参观者通过交互设置实现与博物馆的互动，数字博物馆具备实体博物馆不能替代的优势，完成博物馆教育功能的实现。②宋若琳：《博物馆的数字化建设策略思考》，《中国民族博览》2019 年第4 期，第237-238 页。在多样化信息技术的辅助下，学校可以联合博物馆建立虚实融合的协同式教学平台，借助物联网技术中的传感器对相关信息进行实时采集，并和智能推送技术相结合，满足学生的个性化学习需求。③赵慧勤，张天云：《基于学生核心素养发展的馆校合作策略研究》，《中国电化教育》2019 年第3 期，第64-71 页，第96 页。移动互联网技术在博物馆教育活动中的广泛应用，能够实现学生对博物馆学习资源的线上学习，及时获取课上学习所需的历史文化信息，成为日常学习的有机补充。

结合已有相关研究成果，可以将数字博物馆教育定义为：数字博物馆教育是以馆藏资源为基础，用数字化技术为藏品建立数字档案，结合计算机多媒体影像技术、增强现实技术AR、虚拟现实技术VR、交互技术等新技术，利用移动互联网、物联网将实物展品与虚拟内容相结合，为参观者打造全新的体验空间，实现虚拟空间的教育。

三、核心素养语境下数字博物馆教育的价值彰显

数字博物馆拓展了现代博物馆的教育功能，作为博物馆教育的前沿阵地，可以让学生突破时空的局限，在基础知识及技能建构、自主问题处理和社会价值观念养成方面发挥积极作用（见图1）。

图1 数字博物馆教育助推学生核心素养发展

1. 数字博物馆教育助力学生基础知识体系的建构

核心素养中的文化基础，涉及人文知识积淀和科学理性训练所形成的人文情怀、审美情趣、理性思维以及批判质疑的态度，凸显了知识积累的基础性地位。在人文知识框架及科学原理体系得以构建的前提下，才能使相应的价值情怀、科学思维得到培养。

（1）数字博物馆的学习环境，有助于学生建构更加完善的知识图谱

数字博物馆带给学习者的是全新的体验空间和视听体验，属于建构式的学习过程，数字博物馆中的学习环境有助于学习者建构更加完善的知识图谱。建构主义学习理论认为，学习者的人生经历和知识储备都会影响他的学习，学习者会以原有经验、心理认知结构和思想信念为基础来建构自我知识结构，强调学习活动的主动性、社会性和情境性。学习者主动建构内部心理结构的过程，具体包括两层意思：一是学习者对新的信息意义的理解；二是学习者对原有知识结构的改造和重建，与皮亚杰强调通过“顺应”与“同化”实现知识的双向建构理念是一致的。由于建构主义强调学习过程的主动性与建构性，这与数字博物馆教育的特征具有高度的吻合性，因此建构主义成为数字博物馆教育的重要理论源泉。乔治E·海因（George E. Hein）认为，建构主义强调知识是学习者对新信息进行主动加工和建构而成，其中的“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境的四大要素。①George E. Hein，Learning in the Museum，London，England：Routledge，1998，p.588.数字博物馆有助于创设建构知识的真实情境，搭建协作互助的合作平台，促进馆校之间、师生之间以及学生之间生成对话的共享机制，实现教育意义建构的最终目标。

（2）数字博物馆的教育体验，有助于促进学生的个性发展

法国博物馆学家安德烈·德瓦列（André Desvallées）提出，博物馆教育可视为通过整合来自博物馆的知识，促进个人的发展与成就。博物馆教育的目的是培养新知识、新感悟和新体验。②André Desvallées，Concepts Clés de Muséologie ，Paris，France ：Armand Colin，2010，pp.32-33.学习者通过知识的吸收和转化，获得满意的数字博物馆参观体验，完成博物馆社会教育和文化传播的使命。学习者在数字博物馆中的参观体验是人们生活体验的一种特殊方式，其以展品为基础，以参观者为中心，以数字媒介为手段，以虚拟空间为容器，以提升参观者的认知为终极目标。

2. 数字博物馆教育推动学生自主发展素养的生成

核心素养中强调学生的自主发展，其要点包括：学生具备问题解决能力以及坚持不懈的问题探究精神，采用适当的学习方法并具备自主学习的意识与能力；能够对自身所处情境进行审视与反思；适应信息社会的发展需要，具备数字化生存能力。此外，还要求学生能够健康生活，珍爱生命，具备安全意识及自我保护能力，形成健全人格，进行自我管理。

1967 年美国哈佛大学哲学家纳尔逊·古德曼（Nelson Goodman）创立以艺术教育为宗旨的“零点计划”（Project Zero），旨在提升学生的科学思维方式。心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1979年加入该计划研究，在研究过程中，他发现原先以皮亚杰（Piaget）为代表的认知理论无法全面地解释人的发展，他逐渐相信人的智能是多元的，并提出了多元智能理论，目前该理论已经成为影响学校教育的理论之一，也对数字博物馆教育产生了深远的影响。该理论认为人有八种智能，分别是言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能和自我内省智能、自然观察者智能、存在智能。③沈致隆：《多元智能理论的产生、发展和前景初探》，《江苏教育研究》2009 年第9 期，第17-26 页。这八种智能存在于每个人身上，但发展是不平衡的，在不同的人身上有不同的优势组合。教育者首先要承认人的智能的差异，其次要扬长补短、因势利导，开发学生的短板智能，促进学生全面发展。数字博物馆教育是线上教育，更需要关注利用好学生的多元智能，因材施教，有机施策，促进学生多元智能发展和综合素质的提升。

在数字博物馆教育中要充分考虑学生多元智能的差异，通过深度学习实现“为理解而教”的教育目的，使学生的综合素质得以发展。数字博物馆的教育资源是潜在的，其学习资源具有科学性、教育性等特点，能够为参观者提供有价值的信息和学习通道。可见，数字博物馆促进了博物馆教育的长远发展，为提高学生的全面素质起到推动作用。

3. 发挥数字博物馆教育对学生社会参与素养的正向引领作用

社会参与素养要求学生在责任担当和实践创新方面得到更高层次的发展，能够主动担当社会责任，在国家认同和国际理解方面得到较高程度的发展；实践创新素养则指出学生应当具有劳动意识，积极参加社会实践，善于解决问题和应用技术。从核心素养的视角理解数字博物馆教育所承担的社会功能，可以看到：通过对数字博物馆进行教育教学设计，利用经典传统文化展示、家国情怀事迹表述、人物形象示范、实践创新平台打造等方式，能够提升学生责任担当和实践创新素养。

蔡元培认为，美育对学生人生观的形成与发展有很大的影响，其曾撰文提出：博物馆对学生社会美育的正向作用，需要九种专设机关——其中的“美术馆”“历史博物馆”“古物学陈列所”“人类学博物馆”“博物学陈列所”均属于博物馆。①蔡元培：《美育实施的方法》，《教育杂志》1922 年第6 期，第2-6 页。因此，数字博物馆具有爱国主义教育、科学教育、人文教育、道德教育、创新教育等功能，数字化的信息包罗万象，适合不同层次、不同年龄段、不同教育背景参观者的需求，参观者可以各取所需进行自主学习，从而推动数字博物馆教育的功能得以最大体现。

四、核心素养语境下数字博物馆教育的实践路径

在核心素养语境下，促进学生的全面发展，必须确立学生的主体性，通过社会实践、教育教学、人际交往促进学生的自主个性发展，同时进一步明确学生发展的社会性，重点处理学生个体与社会之间的关系，培养适应社会发展所需要的道德准则、实践问题处理能力。②林崇德：《构建中国化的学生发展核心素养》，《北京师范大学学报（社会科学版）》2017 年第1 期，第66-73 页。数字博物馆教育作为一种特殊的教育形式，也应该指向学生的全面发展。

1. 兼顾不同层次学习者的文化基础学习需求

随着网络技术的发展，博物馆与信息技术的结合成为发展趋势，其将藏品的知识信息和学习资源转移到虚拟领域，这种新颖的处理方式使得博物馆成为越来越多年轻观众的喜好。数字化是博物馆物体的一种特定形式，它与任何其他艺术品一样，以特定的方式塑造了分类体系和认识论框架，这些体系和框架反过来构成了博物馆以及收集和展示艺术品的实践。换言之，博物馆中的数字化为理解物体、知识、人与环境之间的关系创造了一种认识，使学习者的知识学习有了新的形式、载体和场所。

当前博物馆教育存在的问题，包括课程有同质化、模式化倾向，缺乏创新血液的注入，忽视了教育功能的设计。③张凌波：《认知教育学视角下的博物馆课程开发》，《决策与信息》2020 第1 期，第89-96 页。相应的数字博物馆教育课程要注重授课者与学习者的交流与反馈，加强对展品学习的引导工作。数字博物馆教育的作用是通过博物馆中陈列的实物，对参观者进行直观的教育体验活动，从而激发他们的学习兴趣，引发他们的想象力，从而唤起他们观感上的共鸣，使他们在参观体验中获取知识，从而达到知识学习的目的。数字博物馆教育的实施应考虑全年龄段和不同知识背景的学习者。④Eliean Hopper-Greenhill：《博物馆教育学的力量》，段炼译，《湖南省博物馆馆刊》2009 年第6 期，第569-577 页。因此数字博物馆教育的内容设置需要让学习者有自由发挥的空间，同时与大众的日常生活有紧密联系；鼓励学习者多表达，与博物馆开展多层次、多维度交流；同时开发多平台多形式的交流，这样才能让学习者在数字博物馆教育过程中既收获文化基础学习，又增加对数字博物馆教育的兴趣。

2. 合理设计数字博物馆教育项目，着眼于学生的自主发展

数字博物馆中的教育资源类型繁多，其展示形式以藏品的图片、文字、照片等静态数字资源，对学习者讲述与展品相关的故事、历史事件以及其他延伸的相关教育内容，使学习者从每个不同的展览中得到不同的博物馆教育体验，从中享受到博物馆与科技相结合带来的乐趣。其能够激发学习者的学习热情、求知欲和探索精神，培养他们的自主发展素养。

数字博物馆教育是学校教育的拓展和延伸，但它有别于学校教育，属于自由的、非正式的社会教育，数字博物馆教育具有直观性、自主性、社会性、寓教于乐等一系列特点。学校教育工作者可以利用博物馆的资源将课堂教学搬到博物馆中，也可以将博物馆的资源带到学校的课堂教学中。正是由于数字博物馆教育方式的独特性，学习者可以根据自己的兴趣、喜好自主安排学习活动。数字博物馆本身所具备的教育功能，成为教育活动设计和实践课程的重要组成部分。因此在设计数字博物馆教育活动或展览时，最重要的是考虑学生的发展需求，在设计教育内容时考虑受众的多样性、差异性。由上可见，数字博物馆教育是在博物馆内的依托实物进行的教学活动，能够获得学校教育外部的新型学习体验，从而达到学习者多项能力发展的效果。

3. 坚持“立德树人”的指导思想，增强学生的社会参与素养

数字博物馆教育必须将社会主义核心价值观融入数字博物馆教育过程中，将“立德树人”作为数字博物馆教育的根本指导思想，使其适应我国人才培养发展的需要，促进学生的价值观生成和人格的完善。有研究者认为，博物馆教育是最广义的教育，应着眼于人的全面发展，支持不同层次、不同阶段、不同背景的人的学习。①宋向光：《博物馆教育的新趋势》，《中国博物馆》2015 年第1 期，第1-5 页。博物馆教育适合不同发展阶段的人进行终身教育，同时关注学习者的综合素养的发展。

在数字博物馆教育的建设过程中，我们要学习推广数字博物馆教育中先进的教学理念、创新的教学形式、丰富的教学项目、广泛的教学合作，及时把握博物馆教育的发展趋势，追踪国际博物馆的前沿，将新技术带来的科技成果融于博物馆的教育之中。进一步将国家课程标准带入数字博物馆的教育中，使数字博物馆教育与学校教育紧密结合。数字博物馆教育则有必要改进教育途径，积极为学校教育提供服务，将体现国家意志的国家课程内容与博物馆资源深度融合，开发基于博物馆藏品的教学方案，在课程实施中设计多样化的学生活动，培养学生的核心素养，亦以此彰显博物馆作为育人场所的社会教育功能。