知识管理视域下高职院校课程思政教研机制研究

□李迎男

在知识“爆炸”的今天，如何能有效管理知识、利用知识、获取知识并创造有价值的知识成为在知识密集的教育领域生存的必备技能。高校为适应社会发展需要，努力实现立德树人这一根本任务，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，必须加强课程思政知识管理，加强课程思政教研组的建设，发挥知识的最优价值。通过课程思政建设中的专业教师与思政教师的不同知识结构，使教师个体能够在教研室团队中汲取经验，结合教研室与教师个体在思想政治教育方面的共同愿景，思想政治教师个体可以充分认识自己的专业需求，使教师明白思想政治教学是需要在长期的研究中不断发展的，并且，由于思想政治教学是需要经过一定流程的，因此，教师在思想政治教学中需要明白知识的生成、存储、共享、应用和创新是必须经历的环节，教师可以通过这些方面的培训，既能在专业课的教学中满足思想政治教育的要求，也能在思想政治教育之余帮助学生涉猎专业课方面的内容，同时思政教师也能从教研活动中了解到专业知识。

一、高职院校课程思政建设的现状

“课程思政”是一种创新的教育方法，为扎实推进课程思政改革全覆盖，江苏财经职业技术学院党委高度重视，将“课程思政”纳入年度重点工作计划当中，进一步修订各专业的人才培养方案，确定课程思政目标，挖掘思政元素，完善课程标准，并以建设课程思政资源库、案例库、课程思政微课评比、教改、科研课题为抓手，提升高职院校教师在思想政治教育改革方面的积极性。

专业课教师参与“课程思政”建设，利用专业课程融入思政教育资源进行教学活动，拓展和丰富了思想政治教育的外延和内涵。这对专业课教师提出了较高的要求，由于专业课教师的强项在专业课的教学方面，可对于思想政治教学方面的内容不够专业。因此，专业课教师在教学中也需要增强自己的思想政治素养，秉持严谨的教学态度，从而使自己可以坚持正确的思想政治方向，这可以使专业课教师在教学中能够传播更多思想政治知识，使学生在专业课学习中也能用正确的思想政治理论武装自己的头脑。但是，专业课与思政课属于不同的学科，二者之间存在一定的知识壁垒，这导致专业课教师的思想政治素养存在较大的差异，进而使专业课教师在对学生开展思想政治教育时存在一定的困难，具体表现为以下几个方面。

(一)对课程思政中的“思政”的认知——与狭义的政治、马列联系在一起。在许多专业课教师眼中、耳中的“思政”就是“政治”，专业课教师几乎没有人弄清思政课到底开的是哪些课程，许多人仍停留在自己过去当学生期间对思政课的理解，也搞不清“思政课”、“政治课”、“马列课”、“两课”等区别，就是他们所理解的“政治”。所以，一提起课程思政就有些发怵，感觉有难度。

(二)如何在专业课中挖掘思政元素。思政课程具有自己的知识体系，通过系统性的教育提升学生的思想政治素养。对于思政课来说，其中涉及较多的思想理论，这与专业课的知识具有非常大的区别。因此，对于专业课教师来说，在专业课中找思想政治教学资源比较困难，需要专业课教师重新规划教学内容，从而在专业课教学的过程中找到与思政课相互结合的知识点。专业课教师往往把更多精力用在专业知识的传授和专业技能的提升上，对于其他课程内容则没有很多的钻研，这也是专业课教师在教授思政课内容时力不从心的原因。在日常教学工作中，专业课教师主要研究专业课方面的内容，专业课中融入思政课知识比较困难，这也导致专业课教师思想政治素养不高的原因。在教育教学中，专业课教师利用不好思政教育内容，直接导致专业课教学中无法有效结合思政教育内容，思政教学效果不佳。

二、知识管理视域下课程思政教研组建设的意义

(一)课程思政教研组知识管理的含义。

1.课程思政教研组知识的内容。关于这方面的知识，主要指的是与教研组有关的知识，在教学课研究中形成的知识，其中不仅有教师的个人知识，而且有整个教研组团队共同努力形成的知识。例如课程思政教研组，由专业课教师与思政课教师组成教研组团队。教研组中包括专业课教师的专业课知识、思政教师的思政知识、以及由教师个人将自己的个人教师知识尤其是隐性知识以适当的形式和载体输出上升为可供教研组内其他教师共享的团队知识。在教研组内，每个人都可以外化自己的知识，分享自己的知识，最终实现团队知识的组合化。如图1所示。

图1

2.课程思政教研组知识管理的含义。课程思政教研组是一群以思政-专业课教学研究为核心、服务于教学的教师组成的团队，其作为团队需要管理，并且其作为知识密集型的教师团队更适用于进行知识管理。实现的是教师个体与组织、团队的“双赢”。

(二)知识管理视域下课程思政教研组建设的意义。专业课教师在日常教学中融入思政教育存在很多困境，加强课程思政教研组建设势在必行。在课程思政教研组的工作中，做好知识管理十分重要，教师之间可以通过知识共享来提升自己的思想政治素养，激发教师对思政教育的热情，肯定教师在思政教学和研究方面做出的努力，进而使教师的个人思想政治素质教育教学能力不断提升，促进教师个人专业发展和提升教研组整体实力。

1.促进教师专业发展。面对新时代“为谁培养人”的根本问题，习近平总书记多次“对育人之人”提出了新的要求，这也是我们今天所有的教师为什么要在知识的传递的同时，必须注重对学生的价值引导、价值塑造的原因所在。习近平总书记提到教师要做学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”的引路人。这就要求教师不断的自我发展，自我提高。因此，依托课程思政教研组的建设，参加教研组的各项活动，在知识管理的背景下，加强思政课教师和专业课教师的协同合作，以知识为纽带，调动教师参与教研活动的积极性，提高教研活动的有效性，使教师在教研活动中满足自己的需要，最终使教师获得长足发展。

2.促进提升教研组整体实力。知识管理视域下的课程思政教研组建设，注重对知识的管理和应用，激发教师们对教师知识的主观需求，促成教研组内团队知识和个人知识、显性知识和隐性知识的创生与转化，并且对教师整体水平的提升、实现知识共享以打造互动知识团队起到直接促进作用。

三、知识管理视域下课程思政教研组建设的思路

(一)强化课程思政教研组知识的战略管理，为教研组知识管理提供保障。在进行教研组知识管理时，关键是激发教师进行知识分享的积极性，很多教师不愿意无偿分享自己的隐性知识，既费时又费力。因而学校应当建立激励机制，将知识共享作为评价教学业绩的指标之一。教研组应该争取学校在物质、人员、技术、制度各方面的支持；如果学校能为教研组知识管理提供保障，从学校层级推行教研组知识管理，这将对实现课程思政教研组的建设起到极大的促进作用。

(二)构建信息化学习平台，实现课程思政教研组知识的过程管理。现代信息技术的高速发展为高职院校开展教育工作带来了极大的便利。高职院校应充分利用信息化手段，基于知识管理理论，建设以信息资源为中心、以服务教师为目标的网络教研平台，具体包括搭建按科学分类思政元素库，与思政元素相匹配的按专业、课程建设的思政资源库，课程思政教学督导信息化管理系统，从元素维度的普通教师、学生评估及相关画像、课程融入思政元素的大思政教育数据分析平台等。专业课教师可以利用此平台生成、存储、共享、应用和创新思政知识，促进显性知识的转化和集成。该平台是实现移动学习和终身学习的良好助力。另外，通过信息平台建立，不同学科的教师可以相互分享自己的教学经验，教师之间可以实现信息的互通，并且将知识的传播速度快速提升起来；例如课程思政教研组建立内部论坛、教研组博客群。

(三)营造课程思政教研组文化，实现学习共同体。知识管理对于教学十分重要，对于教研组来说，这也是关键的任务。教研组知识管理与其他管理十分相似，都是通过文化这一途径来提升教师的思政素养的，因此，文化可以进一步提升教师的思想政治素养。作为教研组研究的重要着力点，课程思政教研组必须营造属于课程思政教研组的团队文化，实现学习共同体。对于高职院校教研组来说，营造文化氛围，将正确的价值观作为教研组的文化核心十分必要。高职院校通过对教师进行教育哲学方面的培训，使教师明白教育的基本规律，教研组中的教师通过共同的价值观集合在一起，使教研组的教师成员积极创新教学知识，将专业课知识与思政课知识结合起来，开创新的教育模式，真正实现教研组学习共同体。

四、结语

综上所述，课程思政教研组的建设依赖于教师个人的专业发展需求和教研组团队的建设，需要教育管理者和教师自身的高度重视。对于思政教育来说，教研组进行知识管理是十分必要的，并且建立管理知识的信息化平台能够使教师查询和搜索相关内容更加方便和快捷，无论是专业课教师，还是思政课教师，都可以从中找到适合融合的知识点，进而推动二者的融合，使高职院校教师的思政素养得到进一步提升。只有不断更新观念，引入知识管理，才能真正帮助教师获得知识、解决教师知识之需，同时教研组整体实力也能得到提升。