“小绘本”里的“大世界”——浅谈农村英语绘本阅读教学有效性的实践研究

江苏省江阴市第三实验小学 徐剑秋

开展绘本阅读教学是有效提升学生的核心素养、锻炼学生思维能力的主要途径，英文绘本故事本身所具有的可读性、趣味性、生动性等特点，是激发学生思考力、维持其持久学习兴趣的动力所在。

一、立足学生实际，优化学习过程

绘本阅读能有效地集中学生的课堂注意力，并提高课堂教学效率。根据最近发展区理论，在确定教学内容时，教师应该选择学生“跳一跳”就“够得着”的知识。因此，教师要充分了解学生的学情以及英语绘本阅读中的重难点和特征，科学地选择绘本，优化绘本阅读的教学过程，保证绘本读物能够为学生提供相应的支持，满足学生的需求。

如三年级的学生刚开始接触英语学习，词汇量有限，也没有什么英文绘本阅读的经验和方法，这一阶段的任务就是激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，教师绘本阅读的过程设计要以兴趣为切入点，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意：多让他们演一演，努力创设学中玩、玩中学的教学情境；不拘泥于词汇和句型的教学，不能布置太多的阅读任务，一定要让学生保持兴趣，致力发展思维训练；以表扬为主，让学生在阅读中收获快乐和喜悦。农村学校高年级的学生具有一定的阅读理解能力，如果他们能主动参与，就能更好地发挥其主体性和自主性。因此，在教学设计时，教师可以采用任务型的教学模式，确定阅读的任务或目标，实现对阅读过程的监控。之后，再引导学生进行整体吸收和运用，达到学以致用的目的。

二、在问题中激发学生的阅读兴趣

如何让学生想读、爱读、会读，这是阅读课首先需要思考的问题。教师要让学生产生读的需要，带着问题有目的地读课文。

（一）带着问题，把握阅读整体

在组织学生进行绘本阅读时，教师首先可以引导学生观察封面，通过问题引导学生根据封面上的图片和文字来预测故事情节，这样既有利于打开学生原有的知识储备，又在一定程度上激发了学生的阅读兴趣。在教学绘本Can I play with you？时，导入环节仍然可以设计问题“Why the Little Elephant is crying？”让学生通过想象来推测绘本，预测故事会让学生产生强烈的阅读欲望，因为他们希望通过阅读验证自己的预测。

（二）以旧引新，激发阅读欲望

课外阅读材料Tadpoles’mummy是五年级《听读空间》中的一篇阅读材料，故事内容是学生耳熟能详的，于是在开门见山引出主人公tadpoles之后，笔者通过图片引出课题，再结合学生的已有知识，设置问题“What do you know about the story？”来打开学生的话匣子，激发学生表达的欲望，放松读前的紧张心理。如果此时能追问“What do you want to know about the story？”，以此来激发学生的阅读欲望，就能唤起学生的阅读兴趣，使学生处于积极的准备状态，变被动式阅读为主动式阅读，点燃学生思维的火花，让学生产生学习的动力。

（三） 循序渐进，保持阅读兴趣

绘本的趣味性尤其重要，问题设计要有逻辑，层层深入。如在《跟上兔子》分级绘本Cat and Mouse教学中，在一开始由Chant导入，调动了学生的积极性；通过谈论自己的生肖开门见山地切入主题，话题与学生的生活经历有关，学生更有参与感，导入也更顺畅。以倒叙形式，呈现故事的最后一幅图片，通过图片对比，学生自然会对故事的中间环节产生疑问，让学生带着强烈的好奇心进入阅读，同时对情节进行预测，激发学生的想象力。再通过问题“Why are they no longer friends？ Why does Mouse go alone？How does Mouse get the first seat？ What do you think of Mouse？”层层递进理解故事，始终保持学生的阅读热情。

（四）以问启思，学以致用

阅读之后，如何引发学生的思考并让学生学以致用？在课外阅读材料Tadpoles’mummy教学中，在学习文本后，笔者设置了问题“What can you learn from the story？”，让学生畅所欲言，引发感悟，指导学习和生活。本课让笔者印象最深刻的是结尾环节，在tadpoles找到妈妈后，利用问题“Are they happy？Really？”寻求不一样的声音。学生听到“They are not happy”时问“Really？Why？”，接着带着疑问和欲望完成最后的任务，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

三、在任务中形成阅读技巧

在高年级阅读教学中，对学生阅读理解的技巧和方法进行指导也是教学重点之一。在课外阅读材料Tadpoles’mummy教学中，笔者采用任务型的教学模式，由扶到放，重点指导学生阅读的方法和技巧。在文本第二幅图的学习中，笔者设置了问题“Why do the tadpoles call the eel mummy？How do you know that？”，引导学生从图片或文本中找到答案，为下文的学习做铺垫。通过完成表格的形式引导学生找到关键词，为小组合作学习进行方法指导。有了第二幅图的学习经验，在接下来的小组合作中学生很顺利地就完成了任务。在这个过程中，虽然笔者进行了阅读方法的指导，但在方法的有效性、指令的明确性、任务的指导性上还有待进一步提高。

同样，在A hat’s trip教学中，在旅行的过程中重复出现“Then down the hat falls，into... It sees... doing sth.”的句型。重复句型的出现，让学生在文本的理解上降低了一定的难度，因此在文本处理的过程中应更注重学生在阅读过程中方法的习得，尤其是情感的体验。

教学过程如下：

a.Watch and find

Then down the hat falls， into_______.

It sees_______.

【设计意图】让学生通过文本、插图的阅读，由扶到放，根据教师提出的任务迅速地找到相应的信息，从而完成任务。

b.Group work：What else places does the hat go？What else does the hat see?

Where does the hat go? What does the hat see?

【设计意图】学生在小组合作阅读的基础上检查答案，以表格的形式引导学生关注文本细节，学会把握关键信息。

四、在语境中品味语言含义

（一）创设适切情境，自然导入故事

作为课内外融合内容，语篇Froggy’s new job无论从词汇还是篇幅来说都较为适合农村学校开展阅读教学尝试。文本以童话故事的形式讲述了主人公青蛙在追寻理想的过程中遇到的一些挫折和有趣的经历，最后无心插柳却实现理想的故事。上课伊始，教师借助What do you want to be？的趣味动画歌谣，让学生感知各类职业；由歌谣中动物的职业引入目标故事主人公Froggy的职业，依托图片引导学生分别学习pilot、singer、star和lifeguard，在Froggy不同职业的选择中学习故事。

（二）创设人本情境，提升表达能力

教师引导学生在观察绘本插图时要结合绘本语境，品味语言含义。绘本Can I play with you？以小象和小伙伴的情感变化为线索。文中生词不多，简单句型“I want to... What are you doing, Little Elephant？ Go away!Can I play with you？”重复出现，不会给学生造成很大的阅读障碍。教师一定要抓住情感线，带着学生体会主人公的情感变化，感受它前后行为和态度的变化，并借此教育学生要有礼貌地与他人相处。其中生成性的表演成分居多，旨在以绘本为基础，锻炼学生的口语表达能力。这样，学生便可以深入语境，理解句子的内涵，丰富自身的词汇和句型积累，从而夯实英语语言基础。反转戏的引入是为了更加突出主人公小象的前后对比，这样的形式既能培养学生捕捉信息的能力，对故事情节的发展、人物关系、感情变化等做出判断分析，以发展他们的思维能力和语言表达能力，也能让学生全员参与，感受英语绘本课堂的魅力。

五、在阅读中体验快乐

（一）体验先行，语言跟上

进行课外拓展阅读，我们不应拘泥于词汇和句型的教学，而应着眼于学生阅读方法的掌握、阅读情感的体验和阅读后的情感提升，要把学生的快乐体验放在第一位，语言的教学放在第二位。分级绘本Cat and Mouse生词较多，如果按传统方式一一朗读教学，时间上不允许，也会让学生产生畏难心理，难以实现教学目标。因此，在阅读过程中，教师可利用多种形式对单词和句义进行讲解，教给学生一定的猜测词义的技巧；通过小组活动给图片排序，帮助学生理清故事脉络，同时获得一定的阅读方法和技巧。

（二）朗读多样，助力阅读

阅读时需要眼、脑、手诸感官并且用全身心地投入。我们要发挥绘本故事良好的教育作用，整体感知，避免反复诵读使学生丧失兴趣。在朗读的指导上，尤其是在任务型教学环节中，教师可以教给学生读的方法，如默读、快速读、仔细读等。多种生动活泼的阅读活动，能真正提高学生的英语阅读和应用能力，为以后高层次的阅读奠定基础。

（三）巧用“绘”，丰盈情感体验

在绘本教学中，教师要充分利用绘本的“绘”，在让学生在学会关注图片细节并从中获取信息的同时，体会故事中角色的感情变化。例如，在绘本A hat’s trip教学中，对于绘本故事中出现的生词windy、 focus、walk、 fast、blow、gust、snif等，教师可以充分利用绘本有趣的插图，让学生学会从文本和图片中获得信息，从而明白单词意思，同时让学生在英语阅读中感受到英语学习的进步与成就，从而进一步激发学生的英语学习兴趣。

六、以绘本提升，开启语言运用新篇章

（一）体验价值，有效融合

绘本故事的人文性和价值引导是绘本教学区别于课本教学的一个重要方面，在Cat and Mouse中，通过阅读后的问题“What do you think of Mouse？”检测学生对文本的理解，引导学生明白故事里传递的“不要欺骗，否则你将失去一个朋友”的道理，从而实现情感上的升华。

（二）结尾开放，发散思维

教师可设计开放式的结尾，给学生思考和自我表达的空间，让学生在交流中学会分享，掌握更多英语阅读的方法和技巧。课堂不是绘本教学的唯一阵地，如在绘本A hat’s trip教学中，笔者采用了续编故事的形式：“If you are the hat， where do you want to go？Who do you want to meet？ What do you want to see？”适当地拓展延伸让学生发挥想象：又一阵风吹来，帽子还会去哪儿呢？学生所想所说的正是他们所向往的，给他们一个空间，他们将言无不尽。

绘本阅读给学生带来了美的享受，让学生见识了五彩斑斓的世界；原汁原味语言的押韵、简练和诙谐，让学生积累了丰富的语言经验。英语教师要永远怀揣着一颗童心，感受着学生的感受，与学生一起感受绘本阅读带来的快乐与幸福：在阅读中一起欣赏、分享、快乐、成长；在纯正的语言世界里使用语言、探索其中的奥秘；在美妙的语言境界中遨游，拓宽视野，开阔眼界。