传统手工编织活动在幼儿园中的应用

马飞燕

【摘  要】

近年来，传统民间工艺走进幼儿园的教学活动得到了普遍重视，这不仅是对民间文化的传承，也是让幼儿对祖国、民族和家乡的文化的一种认同和热爱。教师在交流中要多了解孩子，善于观察、分析孩子的各种情况，准确把握，在适宜的时候以恰当的方式教给孩子编织的技能，让孩子编出心中最美的画，从而有力地促进幼儿个性全面发展。本文将谈论传统手工编织活动在幼儿园中的应用。

【关键词】

编织活动;创造;技巧

一、传统手工编织活动的特点

传统手工编织活动，既是一种游戏，也是一门综合艺术，它把教育与游戏结合起来，寓教于乐、手脑并用、动静交替[1]。编织是中国民间传统手工工艺的一种，在传统文化中有着独特的魅力。但近年来，随着现代化的发展，民间手工艺也面临着发展艱难甚至失传的风险。如何更好地将传统编织工艺延续下去，如何让传统编织工艺融入教育中？为此，我们尝试从学前教育入手，从娃娃抓起，将编织活动融入幼儿教育，让幼儿从小耳濡目染传统手工编织文化，进而激发幼儿对祖国、民族、家乡文化的热爱之情。编织品种繁多、编织材料多样、编织技巧多样，具有鲜明的民间艺术特色。幼儿通过穿插、缠绕、打结等方法把自己所观察到的一些事物形态编织成各种充满童趣的工艺品，可以促进幼儿大脑的发育，锻炼幼儿的思维，发展手部肌肉的灵活性和协调性。在幼儿园开展民间手工艺编织活动，把它作为幼儿园特色主题活动进行推广和深入，在培养幼儿的观察力、想象力、创造力及审美能力的同时，帮助幼儿形成耐心、恒心等良好品质。

二、传统手工编织活动在幼儿园的应用现状

编织活动可以让幼儿在编中玩、玩中学，使整个学习活动变得生动有趣、丰富多彩。在编织活动中培养幼儿的个性发展是非常有效的，培养幼儿的创造力，就需要强调创造的过程，注意幼儿情感体验，不能太在意幼儿的创作结果[2]。

在幼儿园中，大部分教师对传统工艺的接触较少，也缺乏对教师在传统编织工艺领域的培训。在教学运用中，很多教师偏示范操作，忽视了幼儿的自主交流探索;同时也容易出现教师过于追求孩子创作的结果而忽视孩子在过程中的享受与学习。在教学方法上，教师更多找现成教学视频，难以符合幼儿实际情况组织活动，教学方法生搬硬套，缺乏创新。在教育目标上，也容易出现将编织活动局限于某一领域，而忽略了与其他领域的互通融合。

三、将手工编织活动融入幼儿园中的策略

1.建立传统编织工艺培训机制，让教师得到继续学习

传统编织工艺是不断发展至今的，其中的文化内涵以及编织技巧也经过了新旧交替，教师对它的学习也应是永不止步的，建立良好的师资培训机制，推动教师积极学习传统工艺，才能将工艺文化更好地传承给下一代。教师之间的互相学习或外出学习经验交流分享，也有助于促进教师传统编织工艺水平的提高。

2.结合幼儿年龄特点和经验分析，制定不同的教学方案

幼儿之间是有差异性的，不同年龄幼儿有不同的动手能力和经验，小班幼儿年龄小，动手能力相对弱些，主要以欣赏为主，以搓、缠、绕等方法塑造简单的物像，在简单的物品编织中发展手眼协调能力[3]。小班幼儿在欣赏了编织作品，对一些常见的和特别的编织作品以及编织材料工作有了认识后，可以继续学习基本的绕线方法。教师可以提供半成品材料辅助幼儿进行编织活动，如用纸片剪成毛毛虫形状，让幼儿用颜色丰富的线自由缠绕毛毛虫的身体，进而初步萌发对颜色的审美和数的概念。中班幼儿思维具体形象，可学习多种材料的编织，如绳编、毛根编和纸编，培养幼儿的动手能力。在欣赏了编织作品后，中班孩子对一些常见的和特别的编织作品以及编织材料工具有了认识，可以掌握“S”形和“8”字形有规律的绕线技能，大部分中班孩子具备一定的观察能力，能灵活运用辅助材料，能进行颜色搭配。大班幼儿能够综合利用各种材料、工具和技法来进行编织，通过编、结、织、盘、排列、拼插等多种方法进行立体物象的编织，激发创造力及想象力。在欣赏了编织作品后，大班幼儿对一些常见的和特别的编织作品以及编织材料工作有认识，不仅有了绕线的技能，还能用粗针线进行简单的编织活动，如编织蜘蛛网和麻花辫。

3.注重多领域的渗透，增强编织文化的魅力

传统编织工艺在幼儿园的应用中应当是起到促进作用的，应当使得课程资源丰富起来，应当让幼儿园生活绚丽多彩起来。教师灵活的教学方式，将编织活动融入多个领域教育中，让课堂生动起来。将编织活动放在特色编织区角，可以让幼儿自由探索编织玩法，发展审美创造力。编织作为一门有趣的手工，孩子们对它有着浓厚的兴趣，孩子们可能出现合作游戏，从而促进社会发展。如：合作编织三股发，孩子们一人拿着绳子一头，另外两人各自拿左右一根线跟中间线交扣。除了可能发生的游戏，教师也可以预设学习活动，如孩子们对毛毛虫很感兴趣，以此为触发点，教师可以投放毛毛虫形状的纸皮，让幼儿缠绕编织毛毛虫的同时感受毛毛虫的形状特征。也可结合一日活动，在幼儿观察植物花朵时，抓住学习契机，吸引幼儿兴趣，投放各种不织布花朵图案，让幼儿用五颜六色的纸条有规律地一上一下编织花心。当观察生活中的各种篮子时，老师也可提供各种编花篮的材料让幼儿探索花篮的编法。可将做成的手工作品投放到表演区，比如手链等编织手工作品，花盆、篮子等编织作品可以投放到班级环境中，发挥幼儿的作品带来的使用及观赏价值，也能让幼儿园的环境凸显传统文化特色，使孩子们感受到传统文化资源的丰富，增进爱国情感。也可联合其他班级开展一些以物易物的活动，将编织课程融入社会生活中，让幼儿感受到自己的劳动成果带来的价值。

4.增进家园合作，促进家长对传统编织工艺文化的认知

充分利用家长资源，发挥家园合作的力量，开展丰富的亲子活动，邀请家长参与到我们的编织活动中，利用家庭活动日组织家长与幼儿一起动手参与编织作品，使幼儿对编织的兴趣更加浓厚。利用传统节日如重阳节，让幼儿与家长参与编织活动如编织花瓶、手链、花篮、中国结、小编包等作品，完成后送给爷爷奶奶表达重阳敬老之情。通过家园的合作，我们的编织活动才能进一步得到家长的支持和有序开展。

四、结论

传统编织工艺走进幼儿园不仅是对幼儿园教育资源的补充和丰富，也是一种促进幼儿身心健康发展的教育手段。在过去的手艺人眼里，编织工艺能够创造财富，在当今的学前教育中，传统编织文化更加能够凸显学前教育艺术的不凡魅力。传统编织活动作为一种动手游戏，我们能感受到孩子的浓厚兴趣，感受到孩子良好意志和品格的形成。孩子们通过这种手眼协调活动，提高了各种编织技能，也培养了耐心。虽然传统编织活动在幼儿园的运用只是在初步尝试阶段，对其融入教学和生活尚不成熟，没有深入的探讨和尝试，但是随着我们的经验探索和运用，相信传统编织工艺在幼儿园中的运用会大放异彩，形成独特魅力。凭借着孩子们的兴趣，老师们的开发与创新，家长的支持与认可，相信传统编织工艺这一传统文化资源一定能够在幼儿园教学中发挥更大的价值与魅力，为孩子身心健康发展起到推动作用。

【参考文献】：

[1]黄莉.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J]学前教育研究，2014.4.

[2]张群.将民间手工艺引入幼儿园手工课程的意义、原则与途径[J]湘潮（下半月），2011.3.

[3].顾娟，薛巍，毛玉蕊，周萍.中国传统手工艺在幼儿园中的应用研究[J]社会科学前沿，2020.9.