任务驱动教学法在中职精馏装置实训课中的应用

摘  要  就任务驱动教学法在中职精馏装置实训课中的应用展开分析。首先分析中职学校学情，对传统教学法与任务驱动法在精馏实训课中的教学进行对比。接着分析任务驱动法的内涵，对其在精馏装置实训课中的具体应用展开阐述。最后对任务驱动教学法在中职精馏装置实训中的应用结果进行评价与反思。

关键词  任务驱动教学法；中职；精馏装置实训课；分组教学法

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）07-0156-03

0  引言

近年来，随着我国教育改革的深入推进，各种教学法被广泛应用于各级各类学校的教育教学中，有效增强了教学效果。任务驱动教学法就是其中一种行之有效的教学方法[1]。然而，在中职学校中，一些课程的教学依然沿用传统的教学方法，就连实训课程也不例外，因而极大削弱了教学效果，而这种现象的出现与当今中职学校的学情有着较为密切的关系。

中职学校的学情可以从两个方面进行分析总结：一是文化知识状态，大部分就读于中职学校的学生具有文化基础知识薄弱、文化知识离散，并且所处的环境文化气息相对较弱等特点；二是学习能力状态，大多数学生学习能力较差，缺乏主动学习的热情，由于在中学阶段学习成绩不理想，一定程度上打击了中职学生的学习兴趣，以致产生错误的学习价值观。当前，在中职学校普遍存在一种现象，即“理论课一睡一大片，实训课东跑西窜”[2]。为了解决中职学校实训课上的这种问题，并且能够让学生爱学乐学，可把任务驱动教学法引入实训课教学中。

传统的实训课上，教师一般采用满堂灌的方式或者进行简单的演示和模仿。因为中职学校的学生有注意力不易集中的学习特征，所以这种传统的教学方式不仅使教学过程呆板枯燥，也使得学生独立思考的空间比较狭小，不利于培养学生的学习积极性和自主学习的能力。而任务驱动教学法能有效解决以上问题，原因有以下几点。

首先，任务驱动教学法中的任务是教师根据学情经过精心研究后专门设计的，这些任务难易适中，利于培养中职生的学习自信心。

其次，完成任务的过程中每位学生都有自己的责任和任务，可以充分调动学生积极性，并培养学生的责任感。

最后，在课堂上可以突出“以学生为主体”的教学特色，有利于师生间的互动，改变了传统教学中满堂灌的局面，极大地增强了教学效果[4]。

本文以中职精馏装置实训课为例进行阐述。

1  任务驱动教学法内涵

任务驱动教学法是指在学习过程中，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个或几个任务活动，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的主动应用和摸索，进行互动互助的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行学习的一种实践活动。任务驱动教学法是以建构主义学习理论作为基础，其最本质的特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，基本环节包括创设情境、确定任务、自主学习和协作学习以及效果评价。

在中职精馏装置实训课中采用任务驱动教学法，是指教师在课前先对本次实训内容进行统一讲解及演示，然后布置任务，任务中要隐含所学实训内容，让学生通过动手实践完成任务来掌握本次的实训内容。将任务驱动教学法应用于实训课中时，要让每个学生承担相应的工作或者责任，在实训结束后，教师根据学生的劳动成果判断他们的学习情况。通过完成任务，学生可以体验成功的喜悦，从而有利于教师进一步培养学生的学习兴趣、自信心和学习成就感，同时体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念[3]。

为使中职精馏装置实训课的教学能收到更好的效果，该教学方法常与分组教学法结合。以任务驱动教学法为主的精馏装置实训课中，首先对学生进行分组，然后在组内对每个学生的任务进行明确界定，让学生在各自任务驱使下，合作完成小组的共同学习计划。在既定任务完成之后，每组学生对所学内容进行反思，同时教师需要根据学生在该教学方法的统筹下对本节课内容学习的程度进行反思和评价。

采用任务驱动教学法进行教学时，需要注意的是要合理设置任务，使任务真正能够驱动教学，同时结合学生的学习特点和兴趣，帮助他们重新建立学习的兴趣和信心，并在学习过程中注重培养自主学习意识和团队协作意识。

2  任务驱动法在中职精馏装置实训课中的应用

2.1  设置任务时应注意的要点

2.1.1  任务应激发学生学习兴趣  兴趣是最好的老师。要想让学生学好一门课程，首先要激趣。在创建教学任务时，应注意要能够激发出学生的学习兴趣，使任务能够真正地驱动教学。例如：在精馏装置实训课上设置任务时，教师可以根据不同任务所对应的工厂中的角色或职称进行设置，比如技术主管、设备主管、安全主管或文控专员等，通过这些职位所对应的具体工作，如操作过程、认识设备、安全管理或操作过程数据的记录等，分配给每组不同的学生完成。中职学生虽然基础知识薄弱，但有较强的自尊心。通过职务的设置，首先让学生心里充满责任感，同时进一步了解以后的职业发展方向，从而提升学习兴趣，激发潜在的学习欲望。

2.1.2  任务的难度应适中  教师在设置任务时应结合学生的实际学情，如果任务设置太简单，学生会觉得没有挑战性，从而失去进一步探索的兴趣，不利于培养创造性；如果任务设置太难，会打击学生的学习积极性和学习信心，从而使他们产生畏难心理，容易轻易放弃。因此，教师应该针对不同学生的情况，设置相匹配的任务，尽可能让每个学生在自己的任务指导下发挥学习潜能[3]。

2.1.3  任务设置要紧扣教学目标  任务设置时除了要充分考虑学生以外，最重要的是不能偏离教学目标。教师设置任务时应在教学目标的指导下，将大的目标分解成各个不同的具体的学习任务，通过让学生完成学习任务，最终确保教学目标的实现。

2.1.4  任务驱动教学法和分组教学法结合  为使任务驱动教学法更好地应用于精馏装置实训课中，还可以与分组教学法相结合。首先，教师应参考学生的学习情况和性格特点等将学生分组，每组选出一位组长以协助教师完成教学任务；完成分组之后，教师再分别布置任务，每个小组作为一个集体通过共同努力完成教学任务。两种教学方法结合，不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以培养学生的动手能力，最终调动学生的学习积极性。

2.2  实施任务时应注意的要点

2.2.1  培养学生的安全意识  安全是实训课的首要目标。从个人安全防护的穿戴到具体的实训操作，都应该注意安全，实训课应该帮助学生树立起良好的HSE理念。例如：在中职精馏装置实训课前，教师要督促或指导学生将安全帽、手套、实训服以及实训鞋等个人防护用品穿戴整齐；在实训课中，教师应向学生强调装置中的高温设备，以防学生烫伤；另外，教师还要向学生详细说明装置中各设备的使用方法，以防学生操作不当给自身带来伤害或造成装置的损坏。

2.2.2  教会学生学习方法和技巧  相比于教会学生某个知识点，在实训课上教会学生学习方法和学习技巧显得更为重要。很多中职学生学不会的一个很重要的原因就是不会学，不知道如何学。俗话说：“教学有法，教无定法；教有多法，贵在得法。”不同的课程有不同的学习方法，教师应该在学习技巧上对学生加以指导。例如：在精馏装置实训课上，教师应根据任务驱动教学法内涵指导学生完成任务，在指导的过程中注重培养学生的思考和动手能力。

2.2.3  理论与实际相结合  实训课上的实际操作是以理论基础知识作为基础的，理论知识与实际操作也是相辅相成的。在实训课上，学生不仅要学会装置的实际操作，更应该学会将实际操作与理论知识相结合[5]。例如：利用精馏塔的工作原理解释操作过程中观察到的精馏塔上的实际现象，利用原料中各组分的计算结果解释实际的分析检测结果，等等。要让学生明白，实训课并不是开阀门或开泵等简单操作，它是利用精馏装置的理论知识进行指导，然后使原料中各组分得到分离。最终让学生不仅知其然，更要知其所以然。

3  任务驱动教学法的评价与反思

3.1  教师应提升综合素质

教师在运用任务驱动教学法进行教育教学时，既要做到从严执教，又要注重活跃课堂的氛围。对于课上需要讲解的部分，教师首先要提前准备充分，其次是在讲解时要富有激情，这样才能更好地感染学生，带动学生的学习热情。

任务驱动教学法中最重要也最关键的步骤就是任务的设置。通过上面论述了解到设置任务时的注意事项，这些注意事项对教师的专业知识素养、专业教学能力和教学机智等要求较高。实训教师要不断提升综合素养，健全知识结构。

3.2  注重学生学习效果的评价

学生学习效果的评价可以从两个方面进行。一方面是对学生完成任务的过程和结果进行评价。如在精馏装置实训课中，评价学生是否学会了精馏塔的工作原理，是否对精馏的工艺流程熟练掌握，是否能准确认识装置流程图等。另一方面是对学生自我学习能力和合作学习技能进行评价。实训课教学采取的是任务驱动法和分组教学法相结合，因此，除了评价学生的实训成果，教师还要多观察学生在实训课学习中的各种细节，应以鼓励的口吻多夸奖学生，培养学生的学习能力和相互合作的能力。

3.3  任务驱动教学法离不开良好的师生关系

古人曰：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教。”良好的师生关系可有效提升学生的学习效率和成绩。要与学生建立良好的师生关系，教师首先要知道学生的姓名和基本信息，当提出问题或者在校园碰到时直接喊出学生姓名，学生会显得很开心与自豪。例如：每个班级上精馏装置实训课可能只有一周的时间，这就要求教师在更短的时间内记住学生姓名，这会让学生觉得老师心里是很在乎自己的，利于激发积极性。其次，教师在课上要认真对待每一件事，注重每个操作细节，还要注意观察学生表现出的优势，并及时给予表扬和鼓励。最后，给学生更多展示自我的机会。中职生渴望被关注、被认可，因此要注重他们表达能力的培养，认真听取他们的心声，真正与他们交朋友。

4  结束语

任务驱动教学法在传承传统教学法部分优势的同时，进一步改善了其不足之处。任务驱动教学法体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念，有利于培养学生的自我学习能力、责任意识和团结合作能力。在中职精馏装置实训课上，以任务为驱动，很大程度上避免了学生实训课上“东跑西窜”的现象，可以有效提升教学质量。

参考文献

[1] 陈慧媛.任务教学法：从理论到实践的探讨[J].中国外语教育，2008（2）：11-18，78.

[2] 朱琳.中职学校学生学情分析及对策[J].现代职业教育，2017（11）：153.

[3] 张英香.案例任务驱动法在中职计算机实训中的应用研究及调查[J].科技创新导报，2010（26）：152，154.

[4] 吴晓辉.任务驱动法在车工实训教学中的实践[J].现代企业教育，2014（14）：126.

[5] 袁天运.任务驱动法在车工教学中的应用[J].现代职业教育，2016（8）：70-71.

作者：杨辽原，上海石化工业学校，讲师（201512）。