基于OBE理念的高职工业机器人技术专业课程思政教学改革

吕亚男 石皋莲 于霜 柏余杰

摘  要  高职院校的任务是培养高素质技能人才，而落实立德树人根本任务的抓手是专业课程的课程思政教学。结合苏南地区智能制造产业发展中工业机器人技术的应用，实施以行业要求为基准、以成果导向为指导的工业机器人技术专业课程思政教学改革，以培养具有一技之长、德技并修的优秀人才。

关键词  OBE理念；高职；工业机器人技术；课程思政

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）07-0106-03

0  引言

根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，将OBE（Outcome based education）理念（即成果导向教育理念）引入工科专业课程思政教学研究，加强和改进工科专业课程的课程思政教学，探索构建工科课程思政长效育人机制。OBE理念强调反向设计原则，以学生学习最终成果为中心，从预期学习成果反向设计教学流程，正向建设教学资源和实施教学活动，满足个性化学习需求。

课程思政在国外高等教育中并没有直接的课程体系，基本以德育课程进行主流价值观的培养，如美国的公民教育课程、新加坡的好公民课和韩国的伦理课。在高校中，国外的课程思政全面融入实践活动体系，如校园社团活动、体育文化竞赛、社会社区实践活动等。在家庭教育中，往往通过家庭宗教氛围对学生进行思政熏陶。国内的课程思政研究热点则主要体现在高校内部，即在校园环境中进行思政教学模式改革、思政体系建设、思政案例和资源汇总等。在苏南地区，课程思政建设也是各高职院校的研究热点之一。

国内对OBE理念的研究包括教育理念的研究、教学模式改革探索、教学设计改革、工程教育认证等。针对工科专业而言，基于OBE理念的教学设计目前侧重于技术技能知识体系的应用，基于OBE理念的课程思政教学研究较少。目前，该理念融入工科专业课程体系实践教学体系构建研究比较匮乏。在工科专业尤其是新工科专业的课程思政教育中，教学实施是比较关键的一个环节。本文针对工业机器人技术专业课程，立足苏南地区，通过进行基于OBE理念的课程思政教学改革，使学生能够进一步理解和吸收思政内容，进而增强个人综合素养，逐步成长为适合新时代的高素质技能人才。

1  工业机器人技术专业课程思政实施现状

目前，高职工业机器人技术专业课程思政实施中主要存在三个问题。

首先，存在工科专业课程授课中专业内容屏蔽课程思政主题以及课程思政教学内容碎片化的问题。因此，需要确立“职业技能为本位、职业素养为导向”的课程思政教学实施原则；梳理传统的课程思政教学内容，如社会主义核心价值观等；立足苏南地区特色，集合苏南地区智能化改造的案例，将家国情怀、地区发展、职业发展等融入课程教学，构建工科专业课程思政教学内容资源库。

其次，工业机器人技术专业课程思政教学组织实施难、学生覆盖面不够。因此，需要依托线上拓展平台及课外第二活动课堂，打造“成果导向、反向设计、三位联动”的工科专业课程思政教学体系，建设课程思政教学资源，开展全过程、有深度、有广度的思政教学活动。

最后，现有课程思政教学考核标准单一，考核主观性强，未能充分发挥考核评价正向激励功能和作用。因此，需要构建评价主体、评价形式、评价内容“三位一体”考核评价法，提高考核评价的科学性和有效性。

2  工业机器人技术专业课程思政目标

基于OBE理念、地区智能制造行业改造和发展对工业机器人技术专业课程在技能、素质、创新方面的实际需求，立足苏州工业职业技术学院“向阳而生、精工笃行”的校训，课程思政目标应该将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。具体而言，就是技能知识点和思政要素统一，技能实践和思政实施融合。

工业机器人技术专业人才应具有工业控制、自动化应用的知识，能适应现代工业机器人应用领域需求，具备工业机器人操作，生产线安装、维护、维修，机器人系统的开发、设计等综合技术能力，具备实践创新、团队协作、吃苦耐劳、科技兴国意识、民族自豪感等职业素养。以“立德树人、德技并修”为中心，以家国情怀、产业精神、工匠精神、工程意识为维度，构建“一中心四维度八要点”的课程思政目标，如图1所示。

3  工业机器人技术专业课程思政教学实施

以OBE理念为指导，确立高职工业机器人技术专业课程思政标准。依据技术知识点对应思政要素、技术项目对应思政项目、技术案例衔接思政案例的流程构建课程思政资源库，依据“职业技能为本位、职业素养为导向”的教学实施原则，建立“线上+线下”教学体系，构建科学合理的课程思政评价体系，培养德技并修的技术技能人才。总体实施框图如图2所示。

3.1  教学方法

传统的工科专业课程的教学方法包括课堂讲授法、小组讨论法、启发教学法、案例教学法等。在工业机器人技术专业课程思政教学中，不能单独采用某种特定的教学方法，而应在保持知识技能教学的基础上，将课程思政元素、案例和项目全面融入，从而全面化、沉浸式提升学生对课程思政教学的接受度，潜移默化地实现对学生的价值塑造。因此，工业机器人技术专业课程思政教学方法统一分为线下实践教学法和线上拓展教学法。

3.1.1  线下实践教学法  线下课堂教学是最为传统的教学方法之一，也是课程教学实施中最重要的教学方法之一。依据苏南地区智能制造技术链，提炼出专业课程知识技能教学的真实项目和真实案例，在线下实践中引入课程知识体系。在技能案例教学中强调职业素养的培养，通过德技有机融合，强化爱国主义教育，促进个人素养发展。

3.1.2  线上拓展教学法  作为线下课堂教学的补充，线上课堂是有效的知识拓展途径。结合线下教学项目的特点，根据OBE理念反向推导各教学项目技术能力对应要求的综合素养能力，有效提取课程思政元素，设计不同的线上教学任务，如针对行业企业的问卷调查、项目开展设计报告、行业人才流动数据分析等。通过线上拓展教学结合线下实践教学，推动专业课程思政教学。

3.2  课程思政教学资源

专业课程思政的实施必须基于数量丰富、内容充实的思政教学资源，因此，从行业企业挖掘真实的融入生产要素的课程思政案例至关重要。课程思政案例不能大而空，要与技术技能知识点有机结合。因此，工业机器人技术专业课程思政案例要充分挖掘课程思政元素，优化课程思政项目，完善课程思政资源。

在教学中，对照职业标准挖掘课程思政元素，学习工业机器人在各重大行业中的实际应用，树立学习为自己、学习为社会、学习为国家的志向。工业机器人技术专业思维包括机械思维、工作思维、协作思维等，如体现智能制造的生产操作控制、各生产环境与机器人协作沟通等，依据岗位要求精选课程思政资源，引申专业课程服务社会、服务企业、服务行业的重大意义。借助苏南地区发达的制造业背景，基于工作过程重整课程思政项目，引申工业生产中创新服务的重要性。

3.3  课程思政考核评价

课程思政教学考核评价应注重过程性成果的达成以及结果的目标达成。工业机器人技术专业课程思政的考核不单独设置学期考核，而是注重课程项目实施中的过程性考核，将思政内容考核融入整体项目评价中。

工业机器人技术专业课程思政过程性评价主要考查科学素养和职业思维，主要体现在团队协作、创新意识、工程管理等部分。过程性评价主要通过各教学项目的实操测试测验以及创新性竞赛设计检验。通过线上测验及线下测验对基础素养的提升效果进行检验，通过线上虚拟仿真和线下实物操作对思政与技能水平进行评价，通过项目设计和创新类比赛对综合素养进行评价。

4  结束语

高素质技能人才培养是高职院校的重要职责，在工业机器人技术专业教学中，坚持德技并修、立德树人，将显性的技术技能教育和隐性的课程思政教育有机结合、并行实施。基于OBE理念，工业机器人技术专业课程思政教学通过线下课堂教学和线上拓展教学，强化课程思政在技能项目中的实施，注重过程性评价，可以极大地提高学生的职业素养。

参考文献

[1] 陈丽娟.高职“工业机器人系统建模”课程思政建设的教学研究与实践[J].现代职业教育，2021（38）：150-151.

[2] 苏慧平，张桂荣.高职院校“课程思政”的实践研究：以工业机器人应用技术课程为例[J].现代职业教育，2021（35）：30-31.

[3] 郭亨贞，冉前林.基于“OBE”的高校学前教育课程思政改革实践探索：以学前专业核心课程“幼儿园课程”为例[J].甘肃教育，2021（15）：33-37.

[4] 王芳，王凯，张晓明.基于OBE理念的程序设计基础课程思政改革与实践[J].计算机教育，2021（7）：32-36，41.

[5] 许秀娟，梁春阁.基于OBE理论的“建筑信息模型（BIM）基础”课程思政教学设计与实践[J].工业技术与职业教育，2021，19（2）：63-66.

*项目来源：江苏省高等教育教改研究立项课题“‘1+X证书制度下的教学激励与评价机制研究”（2019JSJG500）；江苏省高等教育教改研究立项课题“基于OBE教育理念的高职工科专业课程思政实践教学体系研究”（2021JSJG507。主持人：吕亚男）。

作者：吕亚男，苏州工业职业技术学院，博士，研究方向为高职教育课程思政；石皋莲，苏州工业职业技术学院，教授，研究方向为高职教育教学改革；于霜，苏州工业职业技术学院，副教授，研究方向为高职教育教学方法；柏余杰，苏州工业职业技术学院，博士，研究方向为高职教育教学体系（215104）。