生命欢歌：中学生物“诗·思”课堂育人探索

文/ 深圳市罗湖区滨河实验中学 蒋 苹

课堂教学改革是教育改革的核心，课改的重点是课堂学习方式的变革。要围绕立德树人根本标准，从学科教学转向学科育人。基于重学科知识传授、轻学科育人，重知识掌握和技能应用、轻科学思维训练发展以及生物学科对生命观念的培育不足等生物学科教学面临的一些问题，笔者创新性提出了“诗·思”课堂的理念并加以实践。

一、中学生物“诗·思”课堂的理念

“诗·思”课堂是基于教与学方式变革的国家课程内容的创造性实施。洞察教材内涵、重构课堂学习共同体，释放学生潜能。把诗歌创设情境和发展学生创新思维相结合，构建了“诗·思”课堂的创新课型用于初中生物单元模块教学。诗从内容上指经典诗词，诗中有“五育并举”的元素，从方法上指诗激趣、诗引情、诗立德、诗创生等，诗对应生物学科核心素养的生命观念和社会责任，引导人文视角下的生命观照，从识物到化物、从物质到精神的价值升华。“思”对应科学精神和科学思维。“诗”对应知和情，思对应意和行。诗对应“师古人”，思对应“师自然”。诗告诉我们从何处来，思告诉我们向何处去。

生物学是对生命物性的科学表达，诗歌是对生命灵性的人文表达。人教版初中生物教材在章节开篇引用诗歌激发学习者对生命的体验和感悟，既体现了生物学的生命性，也提示了生物学思想观念的人文性。诗之趣、诗之美、诗之境、诗之思、诗之情和生命之趣、生命之美、生命之境、生命之思、生命之情相呼应。中国学生素养的核心是全面发展的人，即人性，有情感才有人性。选择诗歌创设情境符合发展中国学生素养的核心要求。符合教材编写的人文内涵逻辑。符合生物学科的本质属性。

“诗·思”课堂是诗歌创设情境情感体验和科学探究思维的有机结合。通过诗歌创设沉浸式的情境体验，激活学生的思维状态，拓宽情感体验和科学探究范围，生命情感与科学思维在课堂上交融互生，培养学生的生命观念和高级情感，增强其社会责任。

二、中学生物“诗·思”课堂的基本结构和流程

生物“诗·思”课堂的基本结构

“诗·思”课堂的“诗”是充分利用和生物知识密切相关的古诗词，通过诗歌创设情境，激活情感，引发思考,升华价值观。“思”是设计学习支架，开展合作探究活动，训练逻辑分析判断等思维，动态生成学科核心素养。“诗”解决情感价值观的人文培养，“思”解决科学思维方式的培养。“诗·思”课堂流程包括四个环节：情境、探究、思维、成长。其中生命成长需要通过对生命观念的内化和感悟，来实现自身健康的品格和外显能力的发展，它们之间的关联不是线性的，是一个立体互动的引导生成、体验反馈的过程。

根据教材线索和学生认知规律，设计了利于学生自主学习的学习支架——自主学习单。以清晰的指令性提示语培养学生科学思维及合作探究能力，发展学生学科核心素养。教师只是对学生自主学习中和小组合作中解决不了的问题和知识点进行讲解点拨。

三、中学生物“诗·思”课堂的育人方法

“诗·思”提供了一种创新的学习方式。“诗”既是五育融合理念的支点和切入点，也是育人的媒介。“思”提供自主学习合作探究的学习支架。学生的课堂学习兴趣得到激发，情感体验丰富细腻灵敏。学习的目的不仅获得知识，更重要的是获得高级情感层面和心灵层面的建设。

【诗思读】在“诗歌情境”中体现，选取紧扣学习内容的诗歌载体，朗读、集体诵读、配乐朗诵的方式多感官激发学生的兴趣。起到“诗思激趣”的效果。

【诗思写】在“科学思维”环节体现，思维是指生物学科核心素养中的科学思维。在讲桃花的结构时，老师引用几句桃花的古诗，也让学生写几句。动植物诗歌仿写，训练学生的意象思维、比类思维、联想思维等。起到“诗思创美”的效果。

【诗思绘】在讲桃花结构时，画一画桃花的结构和桃子的结构、在校园植物调查中，观察绘制校园内的植物绘图配诗，训练学生构图、观察、记忆、分析等探究思维能力，落实课堂流程的探究环节、思维环节。起到“诗思审美”“诗思创生”的效果。

【诗思探】在课堂上开展探究实验活动，落实操作流程中的探究环节，比如讲春水绿于染的藻类植物，在诗思激趣的情境下，开始小组合作探究池水变绿的对照探究实验。

【诗思行】践行“诗·思”课堂上生成的观念，是生命观念到行动的创生环节，对应生物学科核心素养的生命观念和社会责任。寓情于诗、寓理于诗。生物是诗歌中的具体物象，诗歌中包含中华民族独特的生命精神、家国情怀、传统美德、孝道教育等精神资源。

综上所述，通过中学生物“诗·思”课堂的育人理念与实践探索，笔者在教学中解决了课堂枯燥无趣的问题，培养了学生既认识生命和自然、又礼赞生命和自然的生命观。从科学知识到自然审美到生态伦理，培养了学生和自然建立友好生态伦理关系的意识，自编校本教材丰富了生物课程资源，优秀传统诗词文化的持续融入，树立了民族文化自信，建立了思想引领意识，解决了教师职业倦怠问题，师生发展后劲足。