基于学科能力培养的初中英语项目式教学实践

文/ 东莞市茶山中学 陈醒珍

项目式学习英文缩写是“PBL”（Project- based Learning）。在国家大力倡导发展学生核心素养的大背景下，以培养学生解决问题能力为核心的项目式学习是发展学生核心素养，即培养学生学科能力的一种重要有效路径。如何在初中英语教学中实施基于学科能力培养的项目式学习，以发展学生在真实语境中创造性解决问题的能力，最终达成促进英语学科核心素养发展的目标？

一、 项目式学习与学科能力的概念

巴克教育研究所认为项目式学习是以课程标准为核心的系统教学方法，它一般主要有四个环节，分别是提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计）、解决问题（项目执行）、评价反思（项目展示）。吴琼（2016）综合多种定义认为：基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以完成项目作品为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。

英语学科能力是指学生顺利进行英语学科的认识活动和问题解决活动所必需的稳定的心理特征，是英语学科核心素养的关键能力在学科中的具体表现。王蔷教授等专家团队借鉴布鲁姆的认知目标框架，构建了由3 个一级指标和9 个二级指标组成的“3×3 英语学科能力要素内涵及其表现指标框架”（如图1）。

图1

二、 基于学科能力培养的初中英语项目式教学实践

本文人教版Go for it 九年级全册Unit 6 作为教材载体，以上述项目式学习四个基本环节，展示在单元话题引领的读写教学中如何设计基于“3×3 英语学科能力表现框架”的层层递进、螺旋式上升的英语学习活动。

（一）项目选题（提出问题）

本单元的话题是“Inventions”，谈论发明创造物。通过贴近学生生活实际的问题驱动本项目：你或你周围的人有哪些不想做的事情？或者有哪些事情让你觉得烦恼？怎样的发明可以帮助你解决这些问题呢？

（二）项目设计（规划方案）

本项目以《义务教育英语课程标准（2022 年版）》为设计原则，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，通过指向学科核心素养发展的英语学习活动，借助多模态形式的语篇载体，培养学生听、说、读、看、写的语言技能。本项目设计关注的是读写教学活动。本项目的主题语境是“人与社会——科技与发明”，实施对象是九年级学生。它以人教版Go for it 九年级全册Unit 6 Section B 2a- 3b为设计读写教学活动的内容载体。阅读语篇文体是描述性说明文，它是一篇泛读文章，是2e- 3b 读后写作活动任务的阅读输入。包括两个课时（每课时40分钟）的项目式学习。

（三）项目实施（解决问题）

1.第一课时

活动一：Leading in（学习理解能力：感知与注意）

驱动问题：Do you have anything that you do not like to do？Or do you have anything that bothers you？让学生先分享自己的生活经验，引导学生思考“生活中的问题促使发明创造”，从而导入本项目主题“Inventions”。

活动二：Brainstorming（学习理解能力：记忆与检索）

由本项目主题“Inventions”过渡到阅读语篇主题“The invention:basketball”。驱动问题：As we know，basketball is a popular sport in Dongguan.What do you know about the invention of basketball？What do you want to know about it？让学生自由分享旧知，再向老师提出相关问题。如：Who was it invented by？When/Where/How/Why was it invented？

活动三：Skimming（学习理解能力：提取与概括）

驱动问题:What is the style of this article？What is the main idea of each paragraph？首先让学生了解文章语篇文体是描述性说明文，接着引导学生概况每个段落的大意。

活动四：Scanning（学习理解能力：获取与梳理）

学生分成A、B、C 三大组，每组完成一个段落的阅读任务，教师给每段设计驱动问题，各组学生合作回答本小组负责段落的活动任务。例如第三段的驱动问题可以设计如下:How popular is basketball in China and in the world？/ Could you say something about CBA and NBA？

活动五：Mind- mapping（学习理解能力：概况与整合）

A、B、C 三大组学生利用活动四中各段的驱动问题及答案，概况与整合各段关键信息内容，围绕每段大意形成结构化的思维导图，每个大组学生分别完成其中一个段落的思维导图，然后各组展示小组合作成果。

活动六：Jigsaw describing（应用实践能力：描述与阐释）

将A、B、C 三大组学生重新组合成三人一小组，每组A、B、C 三个角色学生（三人分别持各段不同的思维导图）在小组内完成拼图式描述，再邀请个别小组到全班面前展示。

活动七：Debating（应用实践能力：判断与论证）

驱动问题：Many young people dream of being a famous basketball player.Do you want to be a basketball player？通过问题对学生进行简单的调查，让学生自由选择立场，根据立场分成两大组，想成为著名篮球运动员的为A 组，不想成为的为B 组。A、B 组分别尽可能多地列出有利之处或不利之处，然后两组学生进行相反立场的辩论。

活动八：Summaryandhomework（应用实践能力：整合与运用）

驱动问题：What can we learn from the passage？让学生总结本节课所学，梳理如何建构思维导图，借助思维导图呈现结构化知识。课后活动（小组合作作业）：Choose one of the most useful inventions，search information about the invention，then make a mind- map about it.

2.第二课时

活动一：Leading in（学习理解能力：感知与注意）

播放一段有关汽车突然开门引发安全事故的视频，学生思考驱动问题Can you think of an invention to solve the safety problem？接着让学生小组讨论怎样的发明能避免这种安全事故的发生，再让每小组派代表陈述讨论结果。最后，给学生播放一段上海国际青少年科技博览会的短视频，视频讲述了中学生苏振宇在博览会上展示他发明的“机动车街面停车开门防擦碰车载智能机器人”，此发明成本不高，但却可以有效预防了这个安全问题。

活动二：Brainstorming（应用实践能力：描述与分析）

驱动问题：Do you have similar problem in your daily life？Can you solve the problem by inventing a new product？学生小组讨论生活中遇到的类似问题并记录下问题、新发明物及其用途。

活动三：Writing（应用实践能力：整合与运用）

完成新发明记录后，学生根据本单元所学语法，借助上节课所学内容思维导图结构化知识支架，写一篇描述新发明物的文章，可以给学生设置以下情景引导：Imagine you are a business person.Write a description of your new invention.Then try to sell your invention to the class.

活动四：Mutual assessing（迁移创新能力：判断与评价）

写作结束后进入小组合作改评修正赏析环节。首先，教师给出评分标准。接着让学生小组内两人互相改评。教师再抽取几份较具代表性的学生习作通过展台进行现场点评，赏析优点、指出不足之处。随后进入美文共享环节，要求各组派代表富有感情地朗读美文或美句，小组间进行评价。

活动五：Summaryandhomework（迁移创新能力：想象与创造）

驱动问题：How can you make your invention more popular？请各小组课后进一步优化成果，把成果转化成多模态成果，如PPT、海报、短小的广告视频等。

（四）项目展示（评价反思）

经过以上四个环节的实施，学生在解决问题的过程中已经形成了本项目的产品成果。第四个项目展示（评价反思）环节可采用小组项目成果展示比赛的形式，让每个小组做好充分准备，分角色合作完成成果展示。评价结果由过程性评价和成果性评价组成，上述两种评价都包括自我评价、教师评价和小组互评。过程性评价贯穿课前准备、课堂表现和课后任务等环节；成果性评价主要是对整个项目式学习展示成果的评价。通过评价、对比、分析，引导学生互相学习，取长补短，不断完善自我、争取学习更优化。每个项目学习包括评价结束后，教师争取创造机会或平台让学生更好地展示项目成果，以持续地激发学生进行项目式学习的热情和兴趣。