基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施

吴 玲|江苏省兴化市戴泽初级中学

一、引言

英语写作作为一种综合运用英语知识进行输出性书面交际的技能，最能体现学生语言的掌握程度。同时，学生使用英语表达观点、思想和态度的过程即是学生高阶思维发展的过程。然而，教师在初中英语写作教学设计时常常忽视教学目标、学习活动和活动评价的一致性，无法有效培养学生的核心素养。

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据[1]。“教—学—评”一体化设计要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，使核心素养落地英语课堂，实现英语学科立德树人的根本目标。下面以译林版义务教育教科书《英语》九年级上册第三单元Task板块为例进行阐述。

二、基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计

（一）解读文本，梳理语篇子主题

第三单元的单元主题是“Teenage problems”，属于“人与自我”主题。单元主题意义是学生通过单元学习后能够正确处理烦恼并形成热爱生活、乐观向上的人生态度。

Task 板块分为三个部分。A 部分要求学生根据自身实际完成Quiz。该部分的问题围绕青少年遇到的烦恼及其解决方式展开，可以为后续的写作积累知识。B 部分呈现的是建议信的范文，范文主体部分需要学生填写，可以为学生的谋篇布局提供启示。C 部分要求学生进行写作。上述三个部分层层递进、环环相扣，从“积累语言知识—掌握建议信的结构—完成建议信写作”三个层面展开。此外，该单 元 的Welcome to the unit、Grammar A 和Reading 板块围绕“Teenage problems”分别从词汇、语法、语篇角度，引导学生联系实际生活探究青少年的烦恼，Grammar B 和Integrated skills板块则引导学生探究如何处理烦恼。为此，Task板块的子主题为探究青少年烦恼的成因及如何正确处理烦恼。

（二）评估学情，制订教学目标

教学对象为九年级学生，他们基本具备在阅读中获取信息的能力，独立思考、解决问题的能力和合作学习能力。然而，许多学生在理解和整合知识方面有所欠缺，且其批判评价能力也有待进一步提升。为此，笔者将Task 板块的教学聚焦于建议信的谋篇布局和语言的逻辑性方面，培养学生的逻辑思维、批判概括能力、迁移创新能力，使学生在学习过程中形成正确的人生态度。基于文本解读和学情分析，Task板块的教学目标制订为：

①能够准确识别、梳理、概括文本中关于烦恼及其解决方式的语言表达形式，掌握提升语言逻辑性的策略；

②能够有效提取信息，探究建议信的内容和结构；

③能够运用目标语言完成建议信的写作与评价；

④形成热爱生活、乐观向上的人生态度。

（三）依据教学目标，设计教学和评价活动

在确定教学目标后，笔者据此设计“教—学—评”一体化的写作教学活动和评价活动（详见表1）。

表1 “教—学—评”一体化的写作教学活动和评价活动

三、基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学实施

（一）导入主题

有效的设问能激活学生与文本之间知识与经验的信息差，激发学生的好奇心和求知欲[2]。首先，教师提出问题“Do you have any problems in your daily life?”和“Would you like to share your problems with us?”，激活学生的已知图式，引出主题。然后，教师创设真实的主题语境“Deal with our problems!”，引导学生以小组为单位展开讨论，激发学生的学习兴趣。

（二）积累语言知识和形成写作框架

图1 建议信范文

首先，教师让学生完成关于烦恼及其解决方式的Quiz，并以小组为单位进行讨论，以使学生积累关于烦恼及其解决方式的语言表达形式。在讨论过程中，教师引导学生进一步思考“Do you know why someone laughs at you?”和“If someone laughs at you because of your body shape or your performance in study, what would you do?”，帮助学生厘清烦恼的成因及其最佳解决方案，形成自己独特的见解，发展批判思维。

然后，教师呈现两篇建议信范文（如图1所示），并提出问题“How to make the first paragraph and the last paragraph natural and true?”“How to make the main body more organized?”和“How to make your suggestions more convincing?”，引导学生观察两者的差异，挖掘其中的语言知识素材和语篇结构形式。在这一过程中，学生逐步掌握提升逻辑性的语言策略，即运用逻辑词、过渡句等（如图1画圈文字所示），并形成初步的建议信写作结构（如图1下画线部分所示）。这一过程有助于培养学生的观察力和归纳能力，发展学生的批判思维和创新思维。

接着，教师让学生以小组为单位再次研读范文，分析建议信的写作结构并绘制思维导图。在学生生成建议信写作结构思维导图后，教师引导学生从结构清晰度、内容完整度方面进行互评。在此基础上，师生一起绘制如图2所示的建议信写作结构思维导图。

图2 建议信的写作结构

（三）运用所学进行写作

在这一环节，教师让学生基于所学以“How to deal with problems”为题进行写作，促使学生迁移应用所学。在写作过程中，教师不仅关注每位学生的写作进度和过程，并给予学生及时的帮助，而且记录学生的共性问题，为评价活动的开展收集学习证据。

图3 自我评价标准

图4 同伴评价标准

（四）开展多元评价

在学生完成写作后，教师应开展学生自评、同伴互评和教师评价相结合的多元评价，以使学生不断反思并修改习作，提升思维品质。首先，教师提供自我评价标准（如图3 所示），让学生进行自评。

然后，教师选取两名基础水平不同的学生的习作，带领全班学生一起从文章结构、内容表达、句子衔接性等方面进行修改和润色，侧重讲解学生的普遍性错误，为接下来的小组互评作铺垫。

接着，教师让学生以小组为单位，根据同伴评价标准（如图4 所示）对组内同伴的习作进行互评。同伴评价标准是在自我评价标准的基础上增加了对语法和拼写错误的评价，以及对亮点的赏析、不足之处的修改意见等内容。这一环节有助于学生扬长避短，发展批判思维和合作学习能力。

四、教学反思

在基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学中，教师应成为制订教学目标的“大师”，以便基于课程标准和学情制订教学目标，并在此基础上实施有效的”教—学—评”活动。为实现教学效果最大化，基于”教—学—评”一体化的初中英语写作教学需要遵循以下原则：一是教、学、评三个环节都必须指向教学目标，围绕教学目标展开；二是教学目标的达成以教学活动为载体，以学生的学会为标志，以评价为检测手段；三是教师应运用多元化的评价方式发现学生学习过程中的问题，并反思和调整自己的教学行为。