陶行知思想下小学美术学本课堂构建分析

朱广军

在陶行知教育思想的指导下，我国目前最为先进的教育理念即是学本教学理念。在此背景下，对于小学美术教学来说，通过生本课堂的构建，强化和提升学生的探究学习、合作学习以及自主学习能力。学本课堂，简言之就是以学生为本的教学课堂，这有效地迎合了陶行知生活教育理论的相关内容，课堂中强调学生的主体地位，以全面推动学生发展和进步开展相应的授课活动。

本文以陶行知教育教学思想为指导，探讨在新时代美术教学过程中，教师应运用哪些方式方法才能实现学本课堂的有效构建，进而促进学生美术综合素养的全面提升。

一、构建学本课堂 需激发学生兴趣

小学生的学习动力大部分是来源于兴趣，他们对某科目有兴趣自然就会形成学习主动性。同时，陶行知思想指导下的课堂建设，也十分看重对学生兴趣的引导，这也是体现学本课堂教学价值的重要途径。因此，教师在开展美术教学的过程中，必然要运用多种教学手段来帮助学生构建富有趣味性的课堂学习氛围。而针对兴趣激发与引导的方法来说，可以有很多种，如利用多媒体播放色彩丰富、生动有趣的图片和影片;开展别开生面、趣味十足的游戏活动;组织外出探索观察、亲身体验的户外互动等等，这些方式都可以让小学生的美术课堂变得十分有趣。学生在教师的带动下，可以尽情地发挥自己的想象力、创造力，使小学生天生具备的生命活力得以充分展现，进而实现学本课堂的构建目标。

如在开展“多彩的梦”教学过程中，首先，教师可以借助多媒体为学生播放《爱丽丝梦游仙境》的相关片段，学生通过观看影片可以从中受到想象力的启发，在梦境中可以有现实世界并不存在的生命、可以有比现实更加绚丽的色彩、可以有耸入高空的树木、可以有硕大如盘的月亮等等。然后，在充分吸引学生课堂注意力和兴趣的基础上，教师再加以引导：“同学们，爱丽丝的梦境多彩么？奇趣么？那么这节课我们就来共同走进多彩的梦。谁能告诉大家自己都做过什么样的奇特的梦呢？”届时，可以为学生留下两分钟的自由讨论时间，互相说一说自己在梦境中都有哪些“奇遇”;随后，可以找几名学生讲述一下自己的梦中经历;最后，教师可以给出具体事物，然后启发学生展开想象，如“假如在你的梦里出现一只鸽子，你会让它做什么呢？假如将你放在一望无际的原野上，你会做些什么呢？请同学们发挥想象，将你希望的梦境画下来。”通过这一生动的教学引导，学生的兴趣一定可以被充分激发，从而积极地融入到绘画创作当中。此时，教师需要做的就是深入到学生当中去，为学生讲解具体的绘画技巧，以达到梦境充分表现的教学目标。

二、构建学本课堂 需增强学生动力

小学美术学本课堂的构建，需要教师不断地增强学生们的内在学习动力，变传统被动的听为现代主动的学。学本课堂要求将学生作为课堂的主体，而主体作用的有效发挥直接表现于学生的内在学习动力。对于增强学生学习动力来说，一是要帮助学生明确美术学习的目的和意义，不仅要让学生知道怎样学好美术，更要明白为什么要学习美术;二是为学生提供培养内在动力的学习方法，使学生快速掌握习得乐趣，提高绘画技艺，当学生明白其中的技巧、理念、知识时，随着其绘画能力的全面提升，自身的内在动力也便随之而增强。试想当学生画什么像什么、想什么就能通过自己的画笔将其绘画成品的时候，谁又能懈怠于学习呢？;三是保证全面综合素养教育的基础上，有针对性地培养学生的个性化能力，如有的学生对素描感兴趣，那么教师就需要鼓励和教授其相应的素描技巧;有的学生对国画感兴趣，那么教师就应该着重加强对该学生的国画技法教学等等。

陶行知先生曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”没错，新时代下的小学美术教育更应该如此，作为教师不应该以“分数为尊”的思想去指导教学，使小学美术教学流于形式。导致多年以来，学生回顾小学美术学习生涯时，竟然只知道几幅名家的作品，只会画几笔简笔画，这不是教育的目标和价值。因此，小学美术学本课堂的构建，要求教师以学生内在学习动力的培养为目标，既要培养学生全面而综合的美术素养，积淀美术文化底蕴，又要找准每个学生的学习兴趣点，甚至是天赋所在，从而有针对性地深挖学生的学习动力，从而让学生拥有深厚的美术文化底蕴，在某一专项美术技艺上获得一定造诣。

三、构建学本课堂 需组织学生实践

在陶行知“生活即教育”“社会即学校”等重要思想的影响下，新时代教育思想当中越来越看重对学生实践锻炼的教育方法的运用。同时，学本课堂的构建，就是要求教师利用多种教学手段来促进学生的学习进步与个人成长，努力在课堂教学过程中融入一些实践教学手段，就是“学本为主”的重要体现。什么是“学生是课堂主体”？这不是一句空谈的口号，更不是教师标榜自己崇高师德师风的一句座右铭，它需要教师利用实践性的途径去带领学生从更多元化的角度学习、理解美术知识。以学生的美术鉴赏能力培养为例，课堂中的教学当然必不可少，但缺乏实践性的参观活动，总是会限制学生的视野，从而导致学生在鉴赏能力的培养方面难以得到根本性的提升。

因此，为了更好地实现小学美术学本课堂的构建，教师必须结合多种实践教学手段，帮助学生拓宽视野、增长阅历、夯实底蕴。如组织学生参观美术馆、艺术馆;利用春游带领学生参观美术作品比赛，或者将学生当中优秀的美术作品选送参赛;了解国家美术、地方美術的发展历史，增强自身的文化视野等等。这些都可以作为实践性手段去帮助教师完成学本课堂的构建目标。此外，学校方面也要提高对美术教学的重视态度，积极组织开展校本美术比赛活动或校际之间的美术比赛活动。如学校可以根据课本“家乡变了样”的内容，开展主题为“我理想的家乡”比赛活动，绘画形式可以是素描、水墨、油彩等等均可，然后年级组进行评比，通过这一类的实践活动，“学生为本”的教育教学理念才能被真正地践行。

四、构建学本课堂 需引导学生探究

想进步、想自主就要做到勇敢，在未知的苦难中勇敢地投身于自我，不畏疲倦与艰辛，面对障碍不气馁，不断地挖掘教育真理，放在当下仍然适用。作为学生就要有胆量将试验探索的决心伸向真理，作为教师就要不怕辛劳地创造出一个又一个教学方法。而小学美术学本课堂得以构建的又一重要指标就是培养学生的探究能力与探究精神。表现在美术学习上，就是要有“吹毛求疵”的精神，以鉴赏能力为例，学生对于一幅美术作品的欣赏，绝不能简单地停留在画作的表面，如绘画的技法、色彩的应用，还要透过作品本身探求到其中蕴含的深刻哲理与思想。这种深挖内涵的探究精神是新时代小学美术教学必须予以贯彻的教育理念，更是教师深化教育意义的重要职责所在。E86016DB-1FC8-4E44-8A04-087AD115D804

如在学习“主题与背景”一课时，首先，教师可以向学生展示一些不同主题的绘画作品，以和平为主题、以家乡为主题、以红色为主题、以祖国为主题、以农民为主题等等都可以在这一堂课中进行展示;然后，教师再带领学生对每一幅美术作品进行深入探究，要求学生从作品本身、创作背景、表达思想、现实意义等多个角度去赏析，以此来锻炼和培养学生们的探究能力，让学生明白每一幅美术作品，尤其是很多名人大家的作品，绝不是简单的想画即画的结果。最后，教师可以引导学生开展自主性美术创作，让学生以自己的思想为主导，创作想要表达自己思想内涵的作品。随后，再带领学生对自己的作品进行赏析，让学生说一说自己创作的美术作品想要表达怎样的思想、传递什么样的信息，并且作品的背景是什么等等。通过这样的方式，可以让学生的课堂自主性得到充分发挥，极大地促进了学本课堂的有效构建。

五、构建学本课堂 需助力学生应用

新课程改革下，要求将学生视为课堂的主体，主张让学生把握课堂的动态，教师作为辅助者角色，为学生在学习中排忧解难。通过树立学生在课堂中的主体地位，对学生的学习需求给予最大化的满足，让学生在学习中感受到自我的存在感，不断在学习中找出自身的弱点和不足，能够不断地进行自我反思和强化。

基于陶行知学者的“教学合一”思想的引导，开展相应的教学活动并非只是为了教学，而是为了学生能够加以应用地教。教育的过程，不是将学和做割裂开来，而是要将三者统一于一体，在教中学、在学中做，如此才能彻底地实现对学生应用能力的培养与助力。这就需要教师在课堂教学过程中，让学生知道美术学习有哪些实际用途。这对于教学来说并不难，难点在于很多美术教师缺乏这样的教育意识与教育思想。所以，充分学好陶行知先生的“教学做合一”思想十分必要。事实上，美学在日常生活中拥有普遍性的应用，如衣着搭配、景观布置、贺卡制作、色彩配比等等，此外，学好美术还可以培养人们善于观察生活美的能力，从而塑造人们乐观生活、热爱生活的良好价值观念，这些都是美学存在并为之学习的重要意义。

为此，教师可以通过一个简单的实际小案例来向学生说明美术在生活中的实际应用：“如果我们自己美术学得不好，当教师节来临或同学生日之际，想要做一个精美的贺卡，你会不知道如何入手，更不知道怎样的色彩搭配、元素加入才能保证贺卡的美观性。如果我们不能通过美术课堂获得美学认知，你便不会感知到生活中一切美好的事物等等。”借此引导机会，教师便可以组织学生开展“贺卡制作”的实践活动，通过实践的锻炼，学生们能够得到绘画技艺上的提升，从而增強自己的美术习得自信心，进而加快小学美术学本课堂的构建进度。

结束语

总而言之，在小学美术学本课堂的构建过程中，教师要对陶行知教育思想进行继承、发扬与创新，需要将新时代新型的教育方法与陶行知教育思想进行有效融合，从吸引学生学习兴趣、激发学生学习动力、鼓励学生创新学习方法等多角度开展教学活动。从而改变传统教学手段当中的灌输式、重知识的教育模式，变为新时代教育中引导式、重方法、重能力、重应用的综合教育模式。最终，通过小学美术生本课堂的构建，可以实现对学生美术综合能力的全面培养。E86016DB-1FC8-4E44-8A04-087AD115D804