运用信息技术开展初中数学线上教学的策略探究

刘欣和

随着时代的不断改革与发展，我国的信息技术越来越成熟，将信息技术运用到初中数学教学中，不仅能将抽象的数学知识转化为生动形象的教学视频，还能为学生提供丰富的数学资源，可为学生的数学学习发展提供有力的教育保障。而且还能有效地弥补传统线下教学中教师没有充足的教学时间为学生一一讲解不懂的数学问题的不良现象，可不断提高学生数学学习效果。因此，初中数学教师应积极地运用信息技术，开展线上的数学教学，使学生能从线上有效地学习自己不懂、不理解的数学知识，促使学生数学学习效率和效果的双重提升，加快学生数学学习发展的步伐。

1. 运用信息技术开展数学线上教学的优势

线上教学是近年来提出的教学方式，初中数学在学生的印象中较为枯燥刻板。并且在数学课程中充斥着大量晦涩难懂的基础知识内容，学生在理解上有着一定的难度。因此，教师运用信息技术开展初中数学线上教学，对学生的学习有着重要的意义。通过录播课或者直播课的形式，充分地调动学生学习积极性，并转变传统的数学知识课堂，使学生对数学的刻板印象进行转变。充分发挥学生在数学课堂中的主体地位，增强数学教师在课堂的教学趣味，并切实提高学生的数学综合素养。

教师运用信息技术利用文字、图片、音频、视频等方式将抽象化的问题转变成为直观具体的教学内容，教师在课堂中改变书写的复杂性，使学生在吸收基础知识的同时，增加教师与学生的互动时间，并利用各种现代化的教学软件，打破课堂教学的限制，使学生随时随地进行知识的学习，教师通过软件的反馈可以掌握学生的学习情况并进行有效的纠正。

2. 现阶段数学课堂教学现状

首先在传统教学中，教师将自身当作是课堂教学的主体，忽略学生的课堂学习感受，要求学生在课堂中保持绝对的安静，不需要对问题进行思考，也不需要在课堂中提出问题。并且传统教师对于新型教学手段的出现并不注重，仍然采用着“一言堂”的教学模式。长此以往，学生的思维受到遏制，无法培养自身的创新能力以及创造能力。教师应转变自身的教学思维，贯彻新课程与素质教育所提出的教学方针。完善初中数学课堂的同时，提高学生的学习兴趣，为学生创造不一样的初中数学课堂体验。其次，教师应帮助初中学生进行学习过渡，将在小学阶段培养的学习习惯进行优化，使学生快速地融入到初中数学课堂当中，并在信息技术的帮助下，养成良好的学习习惯与学习态度，并帮助教师构建有效的信息技术线上数学课堂。

3. 运用信息技术开展初中数学线上教学的策略探究

3.1 利用课后延伸，拓展学生学习思维

研究表明，有效的课后延伸环节能帮助缓解学生的遗忘过程。教师利用高效的录播课程或者线上直播课程，帮助学生建立全新的学习方式，并利用多媒体直观的方式，使学生增强学习初中数学的兴趣。并利用针对性的视频方式，帮助学生进行课程讲述后的知识归纳，使学生巩固复习课程中的重点和难点。教师应结合学生的学习情况，拓展学生数学学习思维，并且提高学生的数学核心素养。

例如《正数和负数》这一课时是学生进入到初中的第一节数学课程，教师利用直播视频的方式，帮助学生进行课程的过渡，并消除学生学习数学的紧张感。教师通过多媒体中重点内容的解析，帮助学生快速认识正数和负数，理解0所代表的量的意义。提高学生学习数学的兴趣，更直观地进行数学课程学习。

3.2 发挥学生自主学习能力

“合作”一词对于初中学生而言较为陌生，若是教师仍然在初中数学课程中采用传统的教学模式，学生将对数学的学习兴趣大幅度降低。因此，教师应在培养学生合作探究精神的同时，结合更科学的信息化教学手段，利用线上教学的开放性，使学生在小组中有效地进行知识探索，并利用多媒体与其他同学以及教师进行分享。将知识理论与实践能力相结合，通过开放性的合作式教学，使学生快速融入到初中数学课堂当中，并尽快熟悉这种教学方式。为今后的学习打下良好的学习基础，同时促进学生的全面发展以及个性发展。

例如在《有理数》这一课时当中，教师在课堂中帮助学生深刻掌握了有理数的含义以及分类，并了解了0的作用以及意义。教师根据学生的学习情况，說一说有理数是怎样定义的。说完后教师根据有理数的分类方式，让学生以合作的形式说一说，并且利用合作的方式将问题解析转化为视频的方式，发到班级的学习软件当中，和其他小组进行分享与分析。

3.3 重视预习反馈，有的放矢教学

在初中数学教学课堂之中，教师可以运用信息技术开展线上教学，通过运用信息技术制作微课视频，要求学生在课前进行线下预习，使学生能够在教师线上教学的过程中，主动向教师提出各种数学学习问题，使学生能够真正融入到数学学习之中，高效地掌握课上所学的数学知识，切实保障教师的数学教学效果。这样一来，既可从根源上消除学生形式化与机械化地学习数学知识的不良现象，而且能使学生真正感受到数学知识的魅力，与教师之间进行有效的数学学习和交流，有效加深学生对数学知识的理解和记忆，促使学生朝着正确的数学学习方向长远发展。

举例来说，在学习《与三角形有关的线段》这节课时，教师可在课前为学生制作好微课视频，开展对学生的线上教学，使学生能在经过充分预习后，形成对所学数学知识的初步认知。这样在开展线上教学的时候，学生就可以通过对视频中数学知识的学习，深化对数学知识的理解，并能积极地向教师提出自己不懂的数学问题。而教师则可根据学生不懂的数学问题，将其制作为单个视频，在为学生讲解问题的时候，将视频同步上传到班级的微信公众平台上，使学生能在课下反复观看视频巩固对数学知识的学习，使学生能在经历度量三角形边长的实践活动中，理解三角形三边的不等关系;懂得判断三条线段可否构成一个三角形的方法，并能运用它解决有关的问题，促使学生数学学习能力的高效提升。

3.4 创新教学形式，深度学习

在以往的初中数学教学课堂中，教师所运用的都是单一的灌输式教学方式，这使得学生不仅毫无对数学知识的学习兴趣，更无法真正理解所学的数学知识，严重阻碍了学生的数学学习和发展。为有效地解决这种不良数学教学问题，初中数学教师应运用信息技术创新对学生的教学方式，开展线上教学。使学生能自由选择自己不懂的数学知识进行学习，真正参与到数学学习之中，成为数学课堂的学习主人公;并以多样化的数学教学方式，将线上教学的教学优势有效发挥出来，使学生能被丰富的数学教学资源所吸引、被教学视频所吸引，全面激发学生的数学学习兴趣，使学生能够时刻专注于课堂上数学知识的学习，不断提高学生的数学学习能力和效果，以保障学生数学学习的良好发展。

举例来说，在学习《全等三角形》这节课时，教师可以创新教学形式，运用信息技术开展线上教学，让每个学生自主观看教师制作的线上教学视频，总结评定全等三角形的方法，有效地发挥出学生的数学学习主体地位，使学生能亲身经历数学知识的形成过程，自主发现、探究与解决数学学习问题。之后，教师可以运用信息技术为学生播放评定全等三角形的动态视频，使学生能真正理解所学的数学知识，掌握全等三角形的性质，能运用全等三角形的性质解决简单问题。在图形变换以及实际操作的过程中发展自己的空间观念，强化学生的数学学习效果。

3.5 依托线上平台，高效精准监测

在初中数学教学课堂之中，教师可以运用信息技术为学生创建线上教学平台和考试系统，有效避免线下教师无法全方位无死角监管学生考试，使学生产生作弊等不良行为。而是通过这种新型的线上考核教学的方式，使教师能真实掌握学生的数学学习情况，有针对性地开展对学生的教学指导，加强对学生数学教学效果的保证，使学生都能获得更好的数学学习发展。同时，初中数学教师可以运用信息技术为学生布置线上数学作业，减轻学生数学作业压力的同时，使学生能被线上作业的形式所吸引，真正用心地去完成数学作业，巩固对所学数学知识的理解和运用，促使学生数学学习水平的高效提升。

举例来说，在学习《画轴对称图形》这节课时，初中数学教师可结合学生的课上学习情况，为学生制作线上平台以及相应的线上测试题和作业，以闯关的形式开展数学教学，使学生能在探索的过程中体会知识间的联系，感受到画轴对称图形是由一个图形得到与它轴对称的图形的过程，这是一个运动的过程，形成对数学学习的浓厚学习兴趣，积极地参与到数学考试和练习之中。并使学生能加强对画轴对称图形方法的掌握，提高学生的数学学习效果。之后，教师可以根据学生的线上测试结果，为每个学生制定出一套符合其数学训练的习题，使学生能够有效地改善自身数学学习的不足之处，能将所学的数学知识合理地运用到解决数学问题的过程之中，逐步提高学生的数学学习能力。

3.6 采取多元化的教学方式

在线上教学中，教师多数以信息技术手段进行教学，但是忽略了学生是课堂主體的重要性。教师应在线上教学中，结合多媒体教学采取多元化的教学手段，利用问题情境式教学、趣味导入性教学等方式。教师将趣味性的教学融入到多媒体线上教学中，使学生在学习中逐渐了解自身学习上的不足，帮助学生置身处地地融入到初中数学课程当中，反复地对知识点进行思考并进行探索，逐渐完善自身的数学核心素养，帮助教师构建更为有效的线上多媒体教学。并通过多元化的方式，加深学生对于数学基础知识的理解，帮助学生在充分发挥自身主体地位的同时，激发学习兴趣。

例如在《几何图形》这一课时当中，教师利用线上授课的方式，采取情境式教学导入，创设“假如我们生活在几何世界当中”的情境。教师利用多媒体帮助学生观察圆柱、圆锥、球，将其转变为平面图形，并说一说其特征。这样可以帮助学生快速融入到情境教学当中，并激发学生学习新课程的兴趣。

结束语：

总而言之，将信息技术合理地运用到初中数学线上教学之中，可实现对学生数学实效性和有效性的有效保证。初中数学教师应立足于学生的发展，积极地创新符合学生学习需求的线上教学模式，使学生能学习到自身所需的各种知识，真正融入到数学学习之中，将所学的数学知识内化于心，全面提高学生的数学学习能力，从而促使学生数学学习的全面发展。