情境模拟：基于专业成长核心的幼儿园新教师培训模式探索

李尔

【摘 要】对新教师进行培训是促进幼儿园教师专业发展、提升学前教育教学质量的有力举措。本文通过对幼儿园新教师的培训现状与需求进行分析，提出以发展新教师专业成长核心为立足点，结合新教师的特点，创造性地开展情境模拟培训，促进新教师专业发展水平不断提升，为高质量的学前教育提供保障。

【关键词】幼儿园新教师 专业成长核心 情境模拟 培训

教育部印发的《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》（以下简称《指南》）提出，各省市、地区要“整体提升幼儿园新入职教师的素质和能力，使之尽快成为合格的初任教师”[1]。关于新入职幼儿园教师专业核心能力发展、职业适应、未来职业规划等问题已经受到各界关注。尽管新教师在入职前会进行岗位培训，然而传统培训理念、方式对幼儿园新教师开展培训的效果并不理想，无法完全满足当下幼儿园对教师专业发展的需求[2]。本研究选取参加工作未满三年的幼儿园新教师作为研究对象，对其参加新教师培训的现状及需求进行分析，以期提出更有针对性的培训方法、指导策略。

一、研究对象及方法

本研究采取随机抽样的方法，选取某市区幼儿园共300名新入职教师。其中，入职不到1年的教师143人，入职1～2年的教师123人，入职2～3年的教师34人;大专学历119人，本科学历165人，硕士研究生及以上学历16人。

本研究主要采用问卷调查及访谈法，共收回有效问卷300份，有效率为100%。笔者结合《指南》中对新教师培训的规定，依据问卷统计方法及《幼儿园教师专业标准（试行）》等，从师德修养与职业信念、幼儿保育与教育、学科研究与专业发展三个维度入手，调查了新教师对培训内容的主要需求，设计了13题。其中，关于新教师培训需求1题、师德修养与职业信念4题、幼儿保育与教育4题、学科研究与专业发展4题。问卷以封闭式问题为主，辅有3道开放式问题，利用SPSS17.0对封闭式问题进行数据统计分析。

二、统计分析情况

1. 新教师培训内容意向问卷调查表的信效度

研究者对面向新教师发放的问卷调查表进行同质性信度检验，总问卷的ɑ系数为0.81，结果显示问卷具有较好的信度（见表1）。

笔者将师德修养与职业信念、幼儿保育与教育、学科研究与专业发展三个维度中12道题，采用1～4点计分法（1表示非常有帮助，2表示有帮助，3表示一般，4表示不清楚）。用因子分析测量整个问卷结构效度，统计结果KMO的值为0.74（见表2），KMO值大于0.7，证明本问卷结构效度也较好。

2. 培训对提升新教师专业能力的影响

研究考虑到培训是幼儿园新教师所需要的，开展新教师培训会对新教师专业能力的提升产生一定积极影响，因此，本研究从新教师培训需求与教师能力维度（师德修养与职业信念、幼儿保育与教育、学科研究与专业发展）进行方差分析，首先对其进行方差齐性检验，相应的显著性为0.154、0.201及0.905，均大于显著性水平0.05，接受方差齐性的原假设，满足方差分析的前提条件（见表3）。

由于方差齐性，因此对其进行方差分析，为了检验新教师培训需求程度与师德修养与职业信念、幼儿保育与教育、学科研究与专业发展的预测作用，本研究做了新教师培训需求程度与师德修养与职业信念、幼儿保育与教育、学科研究与专业发展的方差分析。结果表明，师德修养与职业信念、幼儿保育与教育、学科研究与专业发展同新教师培训需求程度在0.05水平上呈显著正相关（见表4）。由此可见，新教师对于培训需求程度对他们专业能力（师德修养与职业信念、幼儿保育与教育、学科研究与专业发展）的提升均有显著影响。

3. 新教师培训开放性问题统计

问卷的最后有3道开放式问题，需要新教师给出比较具体、详细的描述以及自己的主观见解。根据问卷统计结果来看，53.3%的新教师认为参加新教师培训很重要，对他们的工作有直接的帮助作用。46.7%的新教师认为培训很重要，但是大多数培训都是纸上谈兵，没有实际操作，很难真正落实、掌握。60%的新教师表示培训方式如果可以进行适当改变，更有实操性、生动性、直观性等，培训效果更好。20%的新教师认为培训可以不仅仅局限于培训者一个人经验、知识的灌输，可以有多种方式结合，如新教师之间互相学习、观摩培训，优秀教师的示范观摩培训，现场实地感知、体验培训等。20%的新教师没有回答该问题，或者没有填写相应的、有效的观点。93.3%的新教师认为当前对新教师的培训内容较为全面，已经涉及他们日常工作的方方面面。6.7%的新教师认为当前培训内容可以更加精准，如果一个学期就围绕一个专业能力内容，更容易学精、学深。

三、基于新教师核心能力发展的培训内容及方式

新教师面临巨大的职业挑战和与之相对应的心理调适过程。研究结果显示，几乎绝大部分新教师都渴望得到培训，并对培训的内容、方式有具体要求。科学、有效的新教师培训，需要解决传统幼儿园新教师培训内容“不实用”“杂糅”“冗长”的问题[3]，探索新教师专业成长核心能力的变化发展，以《指南》为指导，规范新教师培训内容及方式，引领新教师在真实、多变、复杂的问题情境中逐渐掌握有针对性的、具体的、特殊的、园本的、对情境敏感且能内化为自身的教育实践经验。

一是明确新教师专业成长核心的方向。新教师专业成长是通过自我调适与完善（调适完善），不断满足自身教学需要并能随机融合教学环境的能力（能力转型、方法变革）[4]。入职前3年是新教师专业发展的起步阶段，需要他们在不断自我调适中加强对职业的认同，对教学实践与理论的灵活运用，并最终建立自身的专业发展规划。

二是探索适宜新教师自主选择的培训内容。新教師普遍年龄小、经验少，但是年轻、有活力，具有较强的可塑性。在个人专业发展道路上更需要有针对性的引导和培训，助推其专业能力发展，影响他们对职业的认可度、稳定性及今后长远发展。在结合《指南》的基础上，可以规定每位不同年限的新教师除了要完成必修模块的培训外，还要根据自身能力和教学需要，灵活选择自己感兴趣、需要的模块内容。最后，在培训过程中统计、征集所有新教师迫切需要进行培训的、感兴趣的培训内容，选择生成模块培训，有针对性地对区域新教师进行生成模块系统培训。

三是梳理易于新教师接纳和内化的培训方式。现代认知心理学将各类知识大致分为陈述性知识和程序性知识两类。陈述性知识和程序性知识在教师知识结构中所占比例决定了教师教学水平及能力的差异性，也会影响教师教学能力的发展进程。刚毕业或者工作年限较短的新教师，在学校已掌握大量的系统知识，即陈述性知识，但对于在实际教学中如何运用教学专业技能和专业技巧并不灵活、熟练、全面，即缺乏程序性知识。因此，新教师专业成长核心的发展，实际上是获得并加强教学能力、教学技巧的过程，由其将已拥有的陈述性知识牵引并内化到程序性知识的过程。为有效促进新教师将所拥有的陈述性知识转化为程序性知识，培训者根据新教师专业核心能力发展的分析，将新教师情境模拟培训方式设计为自助模式、引领模式、互助模式三种形式，帮助新教师在实际操作、亲身体验的情境模拟培训中，将陈述性知识内化为程序性知识，由学习者逐渐转变为教育者。

四、新教师情境模拟培训的实践目标

《指南》紧紧围绕四个模块制订幼儿园新教师的培训方案，更注重理论与实践相结合，系统多样的主题设置涵盖了幼儿园新教师专业发展的路径，为幼儿园新教师、幼教培训工作者等提供了权威的学习依据。因此，培育新时代幼儿园教师需要认真贯彻《指南》精神，以新教师的核心需求为目标，扎实推进新教师培训工作，贯彻“以人为本”的培训理念，引领新教师在立德树人中学习、在专业发展中学习、在融合文化中学习、在具身行动中学习，依托情境模拟培训方式，实现新教师培训的综合价值创生，是当前幼儿园新教师培训的重要工作。

1. 在师德示范中学习，严守培训价值底线

在开展新入职教师培训的过程中，第一，须将新教师的“德行修养”摆在首位，引导新教师本着“立德树人”的教育理念开展教育教学工作。针对该类培训内容，应关注新教师社会公德、职业信念、家庭美德和个人私德，并进行相应的模拟强化训练，如新教师扶助困难儿童、帮扶特殊儿童等，将实施阶段撰写心得进行现场汇报。第二，要充分发挥师德榜样的示范引领作用。师徒结对一直是我国教育的优良传统，跟着师德模范学习，在日常工作中体验幼儿园教师需要“爱心、耐心、细心、责任心”的师德要求。此外，在新教师“岗位练兵”活动中，开展“保育员”情境模拟工作，使新教师熟悉幼儿园一日生活中的各项保育环节，夯实师德理念。第三，要时刻关注新教师心理建设方面的培训内容。儿童身心发展尚未完全，较为依赖教师，而教师面对的不仅仅是幼儿，同时还要面对他们的父母及祖辈，在师德专题中应充分考虑融合新教师心理调适及建设等方面内容。幼儿园也可专门开设“月亮屋”“心理工坊”“聊聊你的心事”等心理培训、活动室，通过专业心理咨询师的直接帮助和辅导，使新教师学会自我心理调适。

2. 在专业发展中学习，实现培训价值目标

《指南》中设置的“教育研究与专业发展”模块旨在提高新教师的教学能力、观察能力、研究能力、可持续发展能力和反思总结的能力，这与幼儿园教师的工作性质及专业能力发展相吻合。然而，幼儿园教师日常工作较为琐碎，容易在长时间机械的工作中丧失对专业问题的敏感性，但是教师专业化发展要求教师必须在日常工作中具有反思精神、复盘能力，在思辨中获得专业成长。教育研究与专业发展模块的学习和反思立足真实情境，更多表现为促进教育实践的智慧提升。因此，对此类培训内容采用的情境化培训，可通过情境铺垫、任务驱动、头脑风暴、小组活动、交流展示、总结提升六个步骤，让新教师沉浸在情境中。例如，在园本教研中上演“新教师工作实践情景剧”，新教师在教学实践中面临的区域创设、游戏组织、教学活动、环境创设、案例撰写等都可提前编排为情景剧，每组新教师由“组长”（某位新教师）带领，在所有“观众”（新教师）面前把各类问题用情景剧的形式演绎、剖析并解决。各组新教师呈现不同的教育研究与专业发展问题情景剧，而全体新教师在情景剧结束后，就每个情景剧中的问题及解决策略进行即时反思并有效运用于实践工作中。如同经历剧情破冰（编排、解疑）—入镜演戏（感知、体验）—实践运用（领悟、内化）—反思发展（推陈、出新）四个阶段[5]，潜移默化地帮助新教师加深对专业的理解，全面审视幼儿园教师的职业特点，培养新教师可持续发展的专业能力意识。

3. 在融合文化中学习，遵循培训关系法则

《指南》更强调新教师对中华优秀传统文化的学习，增强新教师对多学科知识、不同文化的融合运用能力。幼儿园教师所教授的内容不以某个学科为主，不仅需要有五大领域较为完备的知识体系，还应将卫生学、营养学、儿童心理学等多种学科知识融合为自身的专业素养，将多种知识渗透到幼儿一日生活中，才能使保教水平更上一层楼。对此类培训内容采用的情境化培训，应不受学科、地域的限制，鼓励新教师大胆钻研，提升不同学科的文化素养，如提升新教师户外体育锻炼观察组织水平的培训，邀请新教师到户外游戏场地，一部分新教师根据主题进行户外体育锻炼设计与环境、材料创设，并组织其他新教师以幼儿的身份开展活动。培训者根据体育游戏的推进，逐渐向新教师渗透幼儿健康领域的学科知识，如不同年龄段幼儿体育锻炼所要达到的标准、要求，幼儿热身操、早操等动作编排。

4. 在具身行动中学习，创生培训价值应用

传统培训方式注重培训者的讲述，学习者聚集在一个固定的学习场所里，彼此之间缺乏思维碰撞。《指南》中新的培训方案依托教练式（集中研讨）、师徒制（基地实践）、园本式（返岗培训）、工作坊（小组合作）、分享会（个别交流）等具有实践性的培训策略为组织形式和进阶途径，更具生动性、情境性、模拟性，是情境化模拟培训中所涵盖的。在真实情境的实战模拟中，强调向“学习者中心”转换，更加注重新教师的大胆表达和个体差异，鼓励新教师在具身行动中学习。在情境模拟培训中，几乎每一次的培训方式都需要培训者亲身体验、实际参与，如同“演员请就位”，每个新教师在培训中都承担“演员”或“观众”的身份。“导演”（培训师）对“演员”（新教师）的表现提出建议并进行指导，“观众”对“演员”的表现进行打分，每场培训结束后，确保所有参训者都能对本次培训有直观感受及清晰认识。新教师入职后的家访工作培训采用情境模拟“演员请就位”，打破传统的时空维度，发现和挖掘家访中的各项细节，推进情境模拟培训的价值创生。

如果情境化模拟是达成培训目标的重要手段，能切实满足新教师专业发展的需求。那么如何更有效地调动新教师的参训意愿与积极性则是确保培训质量稳步提升的内驱力。“以人为本”的新教师情境模拟培训，可以让参训者在身临其境中调动多元感官，遵循成人教育的规律。

提升幼儿园新教师专业核心素养，开展专业化培训是我国幼儿园教师培训工作的大势所趋。情境模拟培训能让新教师在真实的学习情境中发现问题、解决问题，通过真实的互动体验，调动学习内驱力。如何在情境模拟培训中，既能更全面、有效地考虑新教师专业成长核心发展的共性需求，又能满足不同层面新教师的个性需求，可能是培训工作的难点，也是培训工作者需要努力探索的方向。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.教育部教师工作司关于印发《教师培训者团队研修指南》等11个文件的通知[EB/OL].（2020-03-27）[2021-06-13].http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/tongzhi/202003/t20200330_436306.html.

[2] 韩春兰.默会性知识与教师专业发展[J].滨州学院学报，2007（4）：93-96.

[3] 吴春红，俞蓉蓉，叶珊珊.促进新入职幼儿园教師专业成长的新路径[J].上海教育科研，2015（10）：58-61.

[4] 胡春梅.基于核心能力发展的新教师培训模式初探——以初中语文为例[J].教育理论与实践，2016，36（23）：35-38.

[5] 黄小群.由境生情，以情升能——情境教学法在高职英语教学中的运用[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（9）：176+181.

本文系2021年浙江省师训课题“情境模拟培训促进新教师专业成长的实践研究”（课题编号：YB2021364）的阶段性研究成果。

（作者系浙江省宁波市东部新城中心幼儿园园长）

责任编辑：李莎