日语学习者语音习得研究

张亚玲

摘要：语音作为语言学习当中的重要基础内容，在本文当中，主要针对湖南地区的日语学习作为研究对象，针对其语音实验进行相应的研究，通过对这些内容予以分析之后，从而发现湖南地区学习日语的学生在一些语音习得上表现出来的不同特点，并且针对第二语言的习得研究理论，针对这一实验的结果进行更加深入的分析，找出其中出现的一系列的原因，并且有针对性的提出解决的策略，系统的对日语的语音位知识进行分析，帮助学生构建形成较为完善的语音体系，运用现有的中间语信息进行强化，并且对此进行练习，养成良好的语言表达习惯。

关键词：日语;语音习得;湖南区域

引言：

在针对日语的学习过程当中，尽管学习者自身的词汇量不断的增加，而且表达的也非常的流畅，但是由于受到地方语言的影响，也会导致在语音表述方面存在许多问题。很多针对日语比较感兴趣的人在听到日语发音的时候虽然也感到非常的简单，但是在实际的学习当中却依旧很难掌握，事实上，中国人在说日语的时候在不同程度之上都会烙下母语的印迹，形成一种特殊的群体发音模式。然而，在长期的日语学习过程当中，日语的这样一种表述也为能够得到重视，导致学习者在针对日语发音的时候依旧存在许多的问题。

一、湖南区域学生日语语音学习过程中的难点

（一）音素

音素主要是音韻学之上通过以区别两个不同发音的最小的语音位单位。在日语当中主要有28个音素，汉语当中则有48个音素，英语当中主要有48个音素。一般来说，一种语言所存在的因素总数越少的话，学习这种语言就相对比较容易一些，但是有一些发音相对比较特殊的因素，则是中国人难以掌握的难点，特别是对一些地区方言比较严重的，就更难以掌握。

（二）促音

促音不发音，但是也会是一个音拍。由于汉语当中并没有相类似的日语的促进，由此，学习者在针对发音的过程当中往往不会加以区别，将促音与直音都当做直音来发出，这样一种错误的原因是由于持阻实践控制不当所导致的。学习者在后期的学习过程当中，要不断加强对时间上的控制，即促音处声带与气流需要同时戛然而止，停够一个音拍气流突破阻碍，同时声带也会随之振动。运用最小的针对练习听辨与发音则是最为简单而且相对比较有效的一种方式和方法。

二、习得困难的主要原因

（一）心理因素所导致

针对日语的习得过程当中，除了母语负迁移收到影响之外，还有许多的心理因素受到影响。许多湖南地区的学习者由于是非日语专业，在学习之前往往抱有非学好不可的雄心大志，但是往往会伴随着学习难度的不断增大，也会导致其在后期半途而废，出现不了了之的情况。大部分的学习者，则主要是由于其自身在心理上存在一定的障碍，害怕现实当中读错而被人们嘲笑，害怕与日本人直接进行交流，缺少日常的练习，这也导致一些错误的发音在此时难以得到及时的纠正。

（二）负迁移导致的原因

语言上的迁移作为人类认知心理学当中的一个重要的概念，主要指的是一些新的知识学习过程当中，学习者将原有的一些知识或者是相关的经验迁移并且运用到新的知识过程当中。在这过程当中可以划分为正迁移与负迁移两种。对学习具有促进作用的则为正迁移，但是对知识具有妨碍作用的则为负迁移。在日语的学习过程当中，往往认为母语与目的语之间所表现出来的差异性以及带来的困难往往会成正比的关系，但是近些年来可以看出，相似但是并不完全相同的负迁移习得的难度往往是最大的，完全是处于一种不同的层次。除此之外，还有一些受到地域性因素带来的影响，学习者在后期的练习过程当中会可以并且强调突出，这也会导致在发音过程当中有严重的地方口音，导致所表现出来的发音出现误差。

三、湖南区域日语学习者语音习得的主要策略

（一）趣味学习，自我提升

在针对日语语音习得的过程当中，需要学生针对自己的特点进行自我提升和练习，让自己能够在学习过程当中感受到学习日语的乐趣，并且能够掌握正确的发音。在这过程当中，要明确自己在日常发音过程当中的缺点，摆脱地方语言带来的困境，选择一些节奏相对较慢或者是一些比较优美的日语歌曲来进行反复的学习和练习，并且在演唱的过程当中真正感受到日语所表现出来的语音效果，并且还可以从日本的动漫以及影视剧当中来解决一些能够提升自我综合素质的内容，来模仿其中的发音以及声调与语调等等。除此之外，依据自我学习时间的特点以及学习方式和方法，能够选择更合适的方式来进行练习，例如：大声朗读等等，让自己在模仿和学习过程的当中能够提升自身的信心，克服语言学习过程当中的一种心理障碍。

（二）以“听”来促进自己的“说”

在日语的学习过程当中，“听”与“说”往往是不可分割的两个不同的整体，只是会听而不会去说的话则难以真正掌握这一语言，但是光会说却不会听的话也很难发现自身在发音方面存在的不足之处，这就会导致其形成很难纠正的一种地方的口音。由此，在针对日语方面的学习过程当中，往往需要进一步培养自己多听日语方面的录音或者是日语方面的广播，同时还需要在日常的生活过程当中，学会去跟读这些内容，并且模仿其发音，通过相近的音的单词进行各方面的对比，针对自己的发音以及日本人所阐述的语音进行对比，在“听”的过程当中不断提升自己的“说”的能力，让学生能够真正感受到发音的不同，特别是针对地方性口音的一种纠正，更是要格外的注意。

结论：

综上所述，需要不断提升湖南读取学生的日语表现能力，就需要不断的加以练习，在模仿当中不断的修正并且提升，促进自我发音的准确性，同时也能够进一步规避地方口音的表现，为后期的自我发展打下坚实的理论基础和实践经验。

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