《乡土中国》整本书阅读的教学策略初探

童燕楠

在高中语文新课程标准的要求中，《乡土中国》的阅读以整本书的形式展开。如何更好地进行整本书的教学，是许多教师在实际的教学过程中会遇到的问题。笔者在这里，展示了“读、议、写”的教学策略的实践成果，以此对《乡土中国》的整本书阅读进行初步的设想和探究。

一、“讀、议、写”教学策略的实践理念

“读、议、写”教学策略的教学理念便是结合《乡土中国》社会学著作的文体特点和整本书阅读教学的模式，主要进行“专题教学”“读写相生”，从课内观点迁移到课外文本，引导学生理解作者观点和概念，并且以读促写、学以致用。

《乡土中国》初稿的受众实际上是大学生，大学生的知识摄取量远高于当代高中生，且当年的大学生都有充实丰富的乡村生活经验，这也是当代高中生所缺乏的东西。所以《乡土中国》产生之初所面对的受众，是理论知识丰富且农村生活经验丰富的大学生。而现在《乡土中国》所面对的受众是从未接触过社会学著作的学生，且这些学生仅有较少或者说根本没有农村生活的经验。因此《乡土中国》的教学必须考虑到本书的文体特点。

《乡土中国》的教学在“整本书阅读与研讨”的任务群之下，不能脱离新课标中提出的整本书阅读教学的模式。“读、议、写”教学策略便将《乡土中国》社会学著作的文体特点和整本书阅读教学的模式结合了起来，既让学生们在第一次接触社会学论文著作时能够有效地阅读整本书，又能让学生拓宽自己的阅读视野，获得整本书阅读的经验，养成良好的阅读习惯。从而为必修下册与选择性必修中的整本书阅读奠定基础。

二、“读、议、写”教学策略的实践过程

“读、议、写”的教学策略某校的高一普通班、重点班都进行了实践该校的几位教师在平常上课时便着重运用“读、议、写”的教学策略，并且共同探讨应该如何更好地落实该策略，不断地完善“读、议、写”的教学策略。

在常态课中，每位教师在上课之前，都会互相分享“读、议、写”的内容与课件，整合最优质的资源进行构建。在教师上课之时，每位教师都会将每堂课中的教学亮点、教学遇到的困难、自己上课时的感受、学生课后的感受等内容记录下来，并且互相分享，也会一起探讨下一堂课的内容应该如何设计，集思广益。

教师们不仅仅在《乡土中国》的常态课中运用了“读、议、写”的教学策略，也在公开课时运用了此策略。在学校内部的公开课中，课题组教师便将以“读、议、写”教学策略为指导的教学课堂呈现给了教研员以及其他未采用该教学策略的老师，教研员及其他老师在对该教学策略给予充分肯定的同时，也提出了一些具体的、针对性的建议。比如说在让学生进行续写的这一环节中，可以多创设一些场景，提供一些条件，以便让学生能够展开更多的想象。续写的指向性并不一定那么明确，尽量鼓励学生创作的多元化，让学生运用更多的《乡土中国》中的内容进行融合创作。在与其他学校联合举办的公开课上，课题组教师也展示了以“读、议、写”教学策略为指导的教学课堂。便是在常态课、公开课、教研展示课中，“读、议、写”的教学策略得到了落实，也接受了更多教师的审视，在本校老师、它校老师、教研员的指导下，“读、议、写”教学策略的具体内容和实施方式不断得到修正和完善，也具有了更强的融合性。

三、“读、议、写”教学策略的实践成果

在“导入”这一阶段，本课题的教师便运用名人小故事或者是知名著作中的片段来让学生从具体事例出发，感受《乡土中国》中生涩隐晦的观点和概念。

在“‘读’——阅读与梳理”的这一个阶段，学生对自己所读的文本内容进行一个初步的梳理与交流。在学生阅读、梳理、交流的过程中，学生在逐步探索阅读整本书的门径，建构自己阅读整本书的经验。学生的阅读习惯可能是精读、略读或者是浏览，但是要想真正阅读好《乡土中国》，就需要重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

在“‘议’——探究与表达”的这一个阶段，学生们将《乡土中国》中的相关观点与文学领域，或者是其他的领域（例如：影视、现实等）的内容相结合、相比较，让学生在理解书中知识点的同时，了解本书的学术价值和社会价值。有些学生会联系个人经验，深入理解作品。在分享影视作品与学生个人的生活经验时，学生之间表达交流的诉求更加强烈，激发了学生们学习的兴趣。

在“‘写’——交流与分享”的这一个阶段，学生们从《乡土中国》中最使自己感触的内容入手，重新构建故事框架，这给予了学生极大的创作空间，也让学生在除新课标提出的“用自己的语言撰写全书梗概或提要，撰写读书笔记与作品评价”的创作方式外，增加了一种更令他们有课堂参与感和创作激情的方式。学生要探究故事中人物的精神世界，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，并结合自己所学习的知识进行创作。这其实是将学生学习到的内容进行一次检测与巩固。通过这种方式，能够让学生的学习效果及时地反馈给教师，也能锻炼学生的发散性思维能力与写作能力。

“‘读’——阅读与梳理” “‘议’——探究与表达” “‘议’——探究与表达”这三个阶段是相辅相成、有条理性、过渡性、衔接性的。在实践的过程中，学生绘制了形式多样的思维导图，创作了曲折有趣的故事合集，也实现了新课标提出的“拓展阅读视野，反思自己的读书习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力”的要求。