“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用

饶妃霞

摘要：在英语教学中，阅读是教学的重点，学生通过阅读文本可以提升英语的水平。但传统的英语教学只是注重对语法知识的讲解和英语课文的输入，忽视了整体性的英语学习。因此本文提出“读思言”三位一体的整体性的英语阅读教学模式，目的是提升学生英语的阅读能力、思考能力和表达能力。促进学生养成深层阅读的习惯。有利于突破教学中存在的阅读低效化的困境的问题。

关键词：“读思言”模式;初中英语;阅读教学

引言

阅读教学作为英语教学的重点，传统教师只是注重对课文的讲解和基础语法知识的讲解，却没有有效的引导学生思考和分析。只是传授一些简单的阅读方法技巧和枯燥的语法知识的讲解，这种教学方式不利于学生的发展。为了提升全面的学生的英语学习能力，结合学生的实际，提出“读思言”的教学模式。这种教学模式不仅仅是注重阅读的输入，也注重输出，毕竟判断英语的学习能力的标准之一是能否运用外语实现正常的交流。输入是为了更好的输出。“读思言”的教学模式能够全面提升学生的阅读、思考和表达能力。新课标把“思维品质”作为英语学科素养之一，“学思”作为阅读教学“抓手”，研究阅读教学课例，有助于学科核心素养落地，常态化阅读学思教学，需要关注教学模式[1]。他认为英语的阅读能力分为三个层次：理解力、表达力、思考力，将其三个概念概括为读、思、言。他认为英语阅读教学必须要加强读和写的内在联系。培养学生养成良好的阅读习惯，勤于在阅读中思考。

1“读思言”模式在初中英语阅读教学的概述

面对传统阅读教学的现状，笔者认为黄远振教授提出的“读思言”的深层阅读教学模式能够有效的解决这个阅读低效的困境。高效的阅读应该是黄教授所说的“解其言、知其意、明其理”[2]。在这个阅读的教学过程中，教师应该要注重学与思的结合教学方式，注重培养学生的阅读思考能力。“读”这一环节教师应该引导学生，确定阅读的任务，通过导读、默读和朗读，简单的让学生了解课文的整体，引导学生对英语课文的整体性把握和感知。“思”指的是思考、探究和交流。这一环节教师应该引导学生进行英语课文更深层次的思考，这个阶段是对课文的内化。引导学生对课文自己的理解。“言”指的是表达和写作。经过读和思的输入之后，就要进行言的输出。教师引导学生以读促写和以读促说。“读思言”的深层阅读教学模式非常必要，不仅有利于解决应试的需要，而且阅读教学可以为输出打下坚实的基础。初中生出现了一个现象就是英语成绩很好，但是与人运用英语来进行口语交流就出现了困难，形成一种哑巴式英语的现象。这个现象产生的原因还是阅读中输入的不足而导致的。因此，在初中英语教学中采用“读思言”的深层阅读教学模式非常必要。有利于提升学生的阅读思考的能力[3]。

2 “读思言”模式在初中英语阅读教学中的实践

2.1在阅读中，积累英语词汇

“读”这一环节教师应该引导学生，确定阅读的任务，通过导读、默读和朗读，简单的让学生了解课文的整体架构，引导学生对英语课文的整体性把握和感知。通过对课文的阅读以后，积累英语单词。《英语新课程标准》要求学生七年级学生每天应学习220个单词，八年级学习近330个单词，九年级学生每天应阅读近440个单词。不仅是课内阅读可以提升词汇量，而且课外阅读的双语刊物也可以提升英语词汇。

例如在人教版初中英语八年级上册中的unit1 Where did you go on vacation？中。在课堂导读部分，教师可以让学生朗读课文中的对话内容，如：“Helen：I went to Guizhou with my family.”“Rick：Wow！Did you see Huangguoshu Waterfall？”“Helen：Yes，I did.It was wonderful！”。学生朗读这一段对话学习了英语单词Guizhou和Huangguoshu Waterfall还有wonderful。并在PPT上呈现广州和黄果树瀑布的图片，引导初中生通过图片的识别的认识关于这些景物的英文单词。接着，预留8分钟的时间，引导初中生默读此篇课文，布置阅读任务你最喜欢的旅游景点是什么。最后，教师鼓励学生带入到课文的角色中去，并分小组来齐读课文。最后抽点学生来回答问题，让学生分享他最喜欢的旅游景点。

2.2 小组探究，深入阅读

教师运用小组合作的方式，来提高学生的思考能力。正如孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调阅读学习中要注重学习和思考的结合。加强小组合作进行探究的方式拓展学生的思维能力和逻辑分析，通过小组成员的不同表达，活跃了课堂的氛围。激发了学生的想象力，更好的实现教学目标。

例如，在阅读人教版九年级英语课文 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时，教师可以给出下列思考题帮助学生一边阅读一边进行思考。

1. What did the mom do when the writer was a baby and a small child？

2. Why do you think the writer talked back to his mom when he was seven and nine years old？

3.How did the writer feel when he was a teenager and his mom said“Please be back by ten”？

4. After reading the whole poem，how do you think the writer feels about his mom？

學生带着这些问题阅读课文时，就会充分理解文章的内容。教师进行分组后，小组的不同学生针对这个问题进行思考后表达出自己的见解。青少年应该被允许选择自己的衣服，针对这一问题的提出，学生们会进行思考青少年不仅是衣服要有自己的特点，而且个性来说也需要有自己的特性。

2.3 言语输出，延伸阅读能力

“言”指的是表达和写作。经过读和思的输入之后，就要进行言的输出。教师引导学生以读促写和以读促说。教师在英语课堂阅读教学中，应该引导学生做好阅读笔记，通过摘抄的的方式来进行笔记的整理。判断英语学习能力的标准之一就是能够讲的出来、写得出来。通过摘抄的方式可以积累笔记，作为英语作文写作的阅读素材。通过不断的阅读的输入为英语的口语表达和写作打下坚实的基础。

例如在人教版初中英语九年级上册的教材中，学生学习完Unit 4 I Used to be afraid of the dark.这篇课文后，教师可以引导学生摘抄课文的句子，比如“Many times I thought about giving up，but I fought on.”，多次积累这些句子可以作为英语写作的素材。阅读完课文以后可以知道文章主题是如何提升自信。教师可以以“How to make you confident”为话题来引导学生进行口语的训练。学生可以回答“read books、study hard ”等。在这个过程中锻炼了学生的口语能力。

4结语

综上所述，面对解决初中生浅显的阅读教学现状的问题，不能一时就可以完成。还要综合很多方面来思考，以素质教育为指导方针，教师高效的运用“读思言”三位一体的阅读教学法来指导初中生的英语教学，从而更好的提升学生的深层的阅读和思考的能力。

参考文献：

[1]陈乘猛. 初中英语"十字五步"与读思言融合教学[J]. 新课程·中旬，2019（8）：9.

[2]江忠屿. "读思言"模式在初中英语阅读教学中的应用[J]. 互动软件，2021（7）：3824.1672-7924.2021.07.3724.

[3]方芬.读——思——言教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].新课程研究（下旬），2018：21-23.