生本理念下小学语文课前小研究的设计与应用的实践研究

吴家乐

摘要：《语文课程标准》要求我们在语文教学中应重视学生自主学习，探索性学习，培养学生的问题意识，在不断地质疑、释疑中提升学习能力和语文素养。而对于小学语文教学，课前的预学更不容忽视，它能很好地培养学生的自学习惯和自学能力，因此设计一份有效的课前小研究单尤为重要。通过课前小研究，学生能更好地提高课堂的学习质量和听讲水平，从而自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。

关键词：小学语文;课前小研究;设计实施;运用

有效的预学，能显著增强学生学习新知的目的性和针对性，从而有效地提高教学质量。良好的预学习惯形成也能为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必面面俱到，学生也能自己获得一部分知识。那么我们应该设计怎么样的课前小研究呢？它会浪费我们的教学时间吗？它能照顾到每一个不同层次的学生吗？它能为我教学所用吗？……当这一系列问题出现在我的脑海时，关于如何设计一份有效的课前小研究就成自然而然地成了我思考研究和教学实践的重点。

记得初始“课前小研究”是在学校高年级教研组开出的《猎人海力布》引领课上，使我对其在语文教学中的重要作用有了初步感知。随后查阅了有关资料，并进行实践尝试后，进一步领会到，“课前小研究”是教师为引导学生达成学习目标所设计的一个预先学习导引单，它并非传统意义上的课前预习，它比课前预习更具有相当强的目的性。小学语文课前小研究主要是根据课文或者选文的重难点内容或者需要训练的语文要素，设计出能让学生自己发现问题并解决问题的导引式清单或者学习工具，引领并帮助学生自主探索问题，解决问题，形成学习能力。结合教学实际，经过两个学期的探索，关于“课前小研究”在语文教学中的应用有了一定的思考和经验，主要体现在以下几个方面：

一、重抓基础知识，提高课堂效率

根据小研究的意义和作用展开详细的探讨，以二年级下册第18课《要是你在野外迷了路》为例。在这堂课中采用了精心“课前小研究”设计取得了较好的教学效果，在满怀欣喜的同时，更提高了我们继续研究的信心。该课的课前小研究设计，主要抓住基础知识，而基础过关是提高课堂效率的重要前提。

案例1：《要是你在野外迷了路》课前小研究

我会读

我能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

我会记

我要把不认识的生字宝宝圈起来，动脑筋想办法认识它。明天分享一个生字识字方法。

慌 碰 稠 稀 积 忠 实 导 盏 渠 永 辨 闯

我知道

聪明的你把序号填一填。

①北极星②地上的树影③雨天④积雪⑤枝叶的稠稀⑥大树⑦看看哪边雪化得快⑧黑夜⑨中午的时候

要是在野外迷了路，我知道该怎么办？

我会选

除了诗歌中的几种指南针外，大自然还有很多天然的指南针，下面哪一个是大自然的天然指南针，请圈出来，并说说你的理由。

月亮 小溪

螞蚁的洞穴 竹林

结合课文实际分析，这份小研究涉及了三个方面的基础知识过关，题目简单凝练符合小学生的特点。

第一题：我会读，让学生们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯，并且给自己一个评价，增加学生的自信。

第二题：我会记，识字与写字是低年级的主要内容，利用延时服务的时间，让学生以小组合作形式展开自主、合作、探究，学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，写字姿势正确，规范书写，通过字理识字、谜语识字、结构识字、查字典识字、生活识字等方法小组讨论头脑风暴集思广益。培养学生喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望。为了减轻学生识字的困难，在小研究上老师先进行分类引导，再让学生探究识字方法。目的是激发学生热爱汉字的愿望。

第三题：我知道对本课的课文内容进行研究，根据语文单元要素和课后习题对课文内容进行了解，本文大概写了什么内容？低年级的小研究必须要有一定的趣味性，在设计时候使用了表格和提示语更好的使学生理解降低了难度。

此时无声胜有声，在短短的几十分钟发挥小研究的无穷能力，为上好一节好课做了必要的铺垫。

二、重抓学生疑问，开展课堂教学

学贵有疑，在以往的教学中，我常常用到课题质疑法来导入新课，每次用这样的方法，我都觉得学生提得很不错，说明对课文已有过预习，但这样的课堂提问比较片面，并非代表全体学生。现在设计了“课前小研究”，使我更加明确了学生质疑在课堂中的重要性，并通过预学单上学生的疑问有针对性地进行备课。可以这样说：预学其实是针对课文的前期学习。那么这个前学习的过程中必定少不了问题，所以教师要解决的不是学生已经懂得知识，而应该是他们提出的疑问。

案例二：《古诗词三首》课前小研究

古诗题目我来解

围绕题目《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道》，你分别有什么疑问？

故事景象我了解

这三首诗描写了哪些景物？是写得怎样的景象？你想象到了什么画面？

深入理解谈感悟

《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道》都写月夜景色，为什么表达的感情却不同呢？

课外词句集结号

我还知道跟“月”有关的诗句：

这份预学单主要是以质疑为主，教学生提问，老师回收后进行整理归类，然后针对性地进行备课。它主要设计了四个方面的“质疑点”。

1.课题质疑：第一题“古诗题目我来解”的设计，让学生进行课题质疑往往可以很好地从整体把握诗歌，如我们班学生有问：谁宿在了建德江？在望湖楼都书写了什么？作者为什么要夜行黄沙大道中呢？……这些正是教师在上课前要和学生共同交流的作者简介和古诗创作背景，让学生在学习新课前主动搜集资料，提高课堂的参与性，激发他们学习的兴趣。

2.内容质疑：第二题“故事景象我了解”的设计，考查学生的预学是否真正有效，提出的问题是不是有质量，了解他们急需求解的到底是哪些方面。知道了这些后再针对性地将问题串连起来，进行教学设计，从而达成“以学定教”的目的。

3.表达情感的质疑：第三题“深入理解谈感悟”的设计，让学生从课文内容出发，在理解内容的基础上，深入思考古诗所要蕴含的情感态度和价值观。从题中“为什么表达的感情不同”为基点，与古诗的作者、古诗的创作背景、古诗的内容联系起来，再引导学生思考每首古诗要表达的情感，进而让学生自己主动地解决疑问。

《古诗三首》这份预学单经过了多次的修改和反复思考，通过这份预学单的设计和课堂实践，引发了深入地思考：学生质疑固然重要，但是教师有针对性的问题设计确是引发学生自主质疑的关键所在。课堂上，通过教师有针对性地提问，引领学生朝着正确的那个方向去理解、思考，并形成更多的独特理解，对于提高学生的文本解读甚至于语文学习的素养都具有非常重要的现实意义。

三、重抓迁移概括，提高学习能力

“学以致用”无疑是开展教学的重要目标，那么，教师一直在课堂上强调的灵活运用是不是真的只是存在于“唇齿之间”呢？其实有效的课前小研究就能很好地提高学生自主学习的能力，其中非常重要的就是关于知识概括迁移的能力。

案例三：《那个星期天》课前小研究

深度阅读谈理解

默读课文，根据曲线图完成表格

侃侃而谈我能说

通过“我”的动作或具体事例来写“我”兴奋期待的心理。联系生活实际，谈一谈你会因为什么兴奋、期待或焦急，这个时候你会做些什么？

妙笔生花我能写

联系我们自己的生活，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。比如：

①一直想养一只小狗，妈妈今天终于答应了。（心情好）

②打篮球的时候，我有几个好机会没把握住，结果我们输给了二班。（心情不好）

身处情境：走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼

对比阅读重延伸

《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者的真实情感，这两篇文章在表达情感的方式上，我发现了一些相同点和不同点？

为了更好地实施“基于预学的单篇阅读教学”这一主题的教学，我平时也在尝试中摸索，也会寻找一些跟这一主题有关的教案、预学单和课堂实录，并虚心向同行请教，希望能有更多的启示与收获。以上这份课前小研究，主要针对学生的迁移概括能力而设计，这样的图解，不仅能让学生理清文章脉络，还能提高学生的迁移概括能力。从整体上分析主要包括两大块内容：

（一）理清结构：在学习完第一课时的基础上，让学生回忆旧知，并用表格的形式来梳理知识结构，这就不仅要求学生对课文很熟悉，还要求学生有很好的概括能力。

（二）运用拓展：学习文中作者的表达方式让学生结合自己的生活实际，来谈一谈，写一写。这也正是让学生把学到的表达方式进行迁移，学以致用，锻炼学生的表达能力和写作能力。在“对比阅读重延伸”一题中，让学生联系之前学过的课文内容，提出有针对性的问题进行对比，逐步培养学生的迁移概括能力。

有位知名教授曾说过这样一句话——自学是一生中最好的学习方法。显而易见地，课前小研究的方式在培养学生自学能力方面有着非常大的作用。《课程标准》理念中一直强调“以生为本，以学定教”。而课前小研究对于教师在课前了解学生的学情，有着其他方式无法比拟的重要作用。在多次利用课前小研究开展教学研究，并更多地运用于日常课堂教学后，更使我深刻地意识到课前小研究的使用是达成“轻负担，高效率”的重要手段。因而，在今后的教学实践中，将一如既往地展开探索和研究，讓这份小小的课前小研究，为切实提高语文课堂效率发挥更大的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准：2011年版.

[2]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社.

[3]翟翠敏，李红臣.以预习单为载体引领学生自主探究的语文学习策略[J].漯河职业技术学院学报，2016，15（03）：76-78.

基金项目：名称：生本理念下小学语文课前小研究的设计与应用的实践研究，YHKT2021005。