从深度学习到深度教育

林雁

摘要：随着素质教育的稳步推进，加强学校德育⼯作，正确引导学⽣是每⼀位从事德育⼯作的教育者必须思考的问题，⽽这些问题能否得到正确的处理，⼜直接关系到学校教育整体⽔平的提⾼。在双减时期，深度学习可以加强深度教育，深度教育可以促进深度学习，对中学⽣进⾏深度教育，是摆在我们教育⼯作者⾯前的⼀项艰巨⽽光荣的任务。

关键词：中学;深度学习;深度教育

一、中学生德育现状

1、以应试教育为主，德育教育形同虚设。在应试教育体制的背景下，学校育⼈观念淡化，以分数为中⼼。⽆论是⽼师还是学校，都聚焦在学⽣考试分数的⾼低上，所以在中学班主任⼯作中，“中考”就成了学⽣与⽼师关注的核⼼。⽽且部分教师只顾教书不管育⼈，将“教书”和“育⼈”分割开来，忽视了学⽣思想品德的培养。

2、德育教育过程中学⽣实践太少。有⽼师被陈旧的教学教育理念影响着，仍然以传统的教学模式，把德育教学活动局限在固定狭窄的框架之中，只注重学⽣对学科知识的灌输和考试，⽽不关注学⽣在教学活动中的情感体验，学习⽅法的习得以及他们是否愿意自主学习，深度学习。

3、中学⽣正是长⾝体、学知识的关键时期，⼜是世界观、⼈⽣观、价值观形成的关键时期。但是很多学生已经出现虚假学习的情况，更不用谈虚假教育，从小学三年级左右开始大量存在，一直持续到初中二年级左右，虚假学习的学生逐渐沦为学困生。这些学生往往对学习内容缺乏兴趣，没有掌握学习的方法，也跟不上教师的教学节奏，为了避免教师的惩罚，就会以“假装学习”的方式来逃避（陈静静，2020）。她发现，学困生一般会进行这样一个阶段“投入学习——遇到困难——发出求救信号——无回应——未完成学习任务——受到负面评价——失去信心——放弃。那么，我们班主任的工作是否也可以进行深度？

二、从深度学习到深度教育

1、学会引导，进入深度学习状态

身为一名教师，我经常会告诉同学们努力就会有收获，不努力就一定不会有收获这个道理。这句话在大多数同学身上是适用的。然后问题就在于有些学生似乎就是讨厌学习，他们在课堂上走神不动。学生之所以不爱学习是因为没有找到学习的兴趣，没有找到学习的动力，觉得学习无用更爱玩，甚至想着出去工作，完全没有进入学习状态，更谈不上深度。我们班的周同学不爱学习爱打篮球，作业不交是常事，于是我告诉他，先做自己该做的，再做自己想做的。做好了该做的，就有能力去做自己想做的。要为自己的未来而奋斗，青春就该奋斗，青春就该无悔。隔三岔五我就不停灌输这些道理，他终于在我的孜孜不倦中缴械投降，主动完成各项学习任务，作业开始上交。他一交齐作业，我就立马表扬他，还给他设置作业打卡任务，不但能加分还能获得獎品。他对数学感兴趣，有次我发现他咬着笔尖在做题目，我赶紧拍了下来，班会课上表扬了他，他不好意思地笑了。后来他说，他要努力考及格，以后去学室内设计。我想，有了奋斗目标就会主动去学习，还怕不进入深度学习状态？

2、学会了解，实现教学相长

在了解学生的学习困境之后，我们还应当了解教学的真谛——教育是一个教学相长的互动过程，尤其是一定要注重和学生进行沟通交流，注重学生的内心反馈，以此来改进自己的教学过程。一次，我要求班级里的学生按照音标自己预习英语单词，然而，有一位同学却始终保持沉默，即使后来经过多次提醒却依旧没有丝毫改变。我有点生气，可是后来才发现这位学生之所以会做出这样的举动，原因在于他没有完全掌握音标。作为一名教师，我们应了解学生的已知和未知，不如学习风格、学习状态、学习基础、学习困难等，从而真正理解学生的学习状态和学习需求，这都需要我们平时多观察，多询问，多总结，经常让学生表达自己的观点和看法。我们的学生没有找到学习的正确方法。我们能做的就是慢下来，倾听他们的想法，像一位朋友那样引领他不断成长。

3、学会尊重，实现深度教育

教师和学生不是天敌，我们是一体的，是同一条道路上的前行者。学习可以深度，教育同样如此。教师要营造良好的学习环境，这不但体现在课堂上，也应该创设在课间。我深谙这个道理，深度，意味着在教学教育工作中总是力求真诚、耐心地对待学生。我经常会和学生谈心，了解学生在生活和学习中所遇到的问题，与学生共情，鼓励他们说出自己的想法，把困难说出来，使他们知道有我在背后默默关注他们。学生都是需要爱和鼓励的，我付出一颗真心，他们自然也会回馈我一颗真诚的心。印象里有位学生的学习成绩有了非常大的进步，其实之前她一直在课间看小说、画漫画、做小动作等。等我发现的时候她作业已经相当糟糕，第一次叫她出来，我并没有批评她。反而我表扬了她最近她在班级事务中做出的贡献，然后在询问她是否在学习上遇到了困难，抽丝剖茧之下，她说出了她在做学习无关的事情，趁热打铁我赶紧进行一番教育。其实这位石同学体育特别好，也擅于管理班级，我通过表扬她让她卸下防备。实际上，每一个学生都有独特的认知风格、性格特点、发展优势，如果缺乏对学生学情的完整系统的分析和把握，教师容易以“自我”为中心，不但学习上会放大学生的缺点，教育上容易忽略独特天分的学生。

总之，时代发展瞬息万变，我们理应进行教育观念革新，不能死守一套理论、一套方法。尤其是在双减模式下，我们更应把握住这次教育革新的机会，使教育真正发挥自己的效用，帮助学生享受教育，享受知识，使学习“深度”，使教育“深度”！

参考文献：

[1]陈静静，《学习共同体走向深度学习》[M]，华东师范大学出版社，2020：5-6