如何引导小学低年级学生进行写话

普皮嘎

摘要：语文是小学教学中的一门重要学科，写话教学是小学语文教学的重要组成部分，其能为学生今后的发展起重要影响。在当前核心素养理念下，教师在小学语文教学中应注重写话教学。本文首先分析了写话教学的重要性，然后就小学语文写话教学的路径进行探究。

关键词：小学语文;写话教学;策略

写话是训练小学低年级学生语言文字表达能力的重要途径。倘若低年级写话没有经过有效的引导和训练，到了中高年级正式接触习作，往往会出现无从下笔、词不达意等现象。因此小学低年级一定要循序渐进地进行写话训练，这既是低年级语文教学的任务，又为中高年级习作教学打下基础。生写话能力。

一、小学低年级写话能力培养的重要性

小学低年级段正是学生表达能力启蒙的阶段，只有在低年级提升了写话能力，才能够为三年级作文学习奠定良好的基础。除此之外，小学低年级写话能力的培养，能够有效激发学生的想象力和创造力。由于低年级学生好奇心较强，对周围的事物充满了探究的热情。对此，教师需要引导学生关注每一天发生的事情，鼓励学生多开口，多表达，让学生着眼于周遭的小事，关注自己内心世界的情感，并用语言表达出来。根据课标要求，学生要完成200到300字的写话内容，这也侧面凸显出了学生知识积累的重要性。在教学中，教师要引导学生从小就养成良好的积累习惯，如积累新词好词好段。并且在课前和课后及时复习，在日常生活当中也要学会运用。除此之外，由于低年级段学生刚刚建立语言体系，说话时往往会出现一些不规范的表达，甚至有方言和土语出现。为了提升学生的写话能力，教师要在日常生活中规范学生的表达，及时纠正学生，并且为其做好示范，让学生有意识地模仿，在不知不觉中提升语言素质和综合素养。

低年级段是打基础的阶段，学生的学习压力较小，任务较轻松，因此，教师可以将写话能力培养的训练融入生活细节中，利用碎片化的时间潜移默化地引导学生多开口，多表达，多记录自己内心的情感。同时，学生也能够在写话训练的过程中变得更加活泼开朗，更愿意与他人交流，在与他人沟通交流的过程中展示自己的魅力，增强学习信心。学生在乐于表达、勇于表达之后，兴趣会更浓厚，积极性更高，并能在边表达边思考的过程中提升学科素养和语言运用能力。

二、小学低年级写话能力培养的策略

（一）强化字词积累，调动学生表达

“说话是语，写作是文”，在小学语文教学中，教师应通过各个教学环节培养学生的语言表达能力。首先，在识字教学中，教师可以要求学生进行组词、口头造句练习，这样不仅能使学生的联想力得到锻炼，还能使学生的积累得以强化。其次，教师可以结合学生的学习情况引入写话教学。教师在写话教学中应考虑学生的年龄，教师可先从形象感知着手，为学生创造良好的条件，使学生对写话产生兴趣。

比如，教师可以借助一些实物，让学生进行直观的感受，如玩具、水果等，由此让学生将自己心中想说的话表达出来。如让学生观察一个香蕉，在课堂上引导学生采用比喻的方式描绘香蕉，有的学生将香蕉比作天上的月亮，有的学生将香蕉比作小船等，学生都发挥了自己的想象力，说出来诸多的比喻句，由此为写话课堂注入了活力。

（二）采用多媒体开展主题写话

由于小学生的年龄相对比较小，普遍缺乏生活经验，在写话时经常会出现无从下笔的现象，导致写话的内容比较死板。对于这一问题来说，教师在写话教学中可借助多媒体设备，发挥其集文字、图片、视频等于一体的优势，激发学生的写话兴趣。

应用多媒体技术时，教师可以将图片、视频片段展示给学生，这样不仅能营造良好的课堂气氛，还能达到吸引学生注意力、启发学生思维的目的。比如，在以“植物妈妈有办法”为主题进行写话练习时采用多媒体，教师可为学生播放蒲公英等植物的趣味情景，教師借助这些情景能有效激发学生的创造性思维。尤其是在画面的引导下，学生既能知道从哪些角度着手写话，还能在观察、思考、写话的体验下，感受大自然的神奇之处，这一教学过程能有效升华课堂教学。另外，教师可借助练习题上的图片，引导学生创作写话，以此使其巩固写话的方法技巧。

（三）结合身边小事培养学生的习惯

在语文写话中，学生只有产生浓厚的兴趣，才能轻松地学习相关知识。结合学生的身心发展特点，教师可以从一些细小的角度出发，训练学生的写话能力，培养学生的学习习惯。

1.从遣词造句着手

在写话训练中，可以让学生将话说得完整，比如，用“小白兔”造句，有的学生在本上写道：我看到草地上有一只小白兔。教师可引导学生思考“这只小白兔长得如何”，通过扩句的形式拉长学生的思维深度，使学生由浅入深地进行写话。

2.善于观察生活

要想使学生的口语表达能力得到提升，教师应该培养学生观察周围世界的能力，在写话教学中，教师应积极使用情感语言，使学生对周围变化的事物进行观察，让学生在写话中应用这些相关素材。比如，在下雨天时，教师可以让学生围绕“雨景”这一主题进行创设，让学生在课后观察雨景，然后让学生结合自己的亲身经历来写话，由此提升学生的写话水平，使学生的语文核心素养得到提高。再如，在秋天，教师可以带领学生走出课堂，带着学生闻闻校园里的桂花香，去观察鱼塘里的鱼儿……让学生感受到大自然的美好。在这个过程中，教师应适当点拨，如问：玩得开心吗？美吗？学生通过观察生活中的事物，其思维会更加活跃，由此让学生有感而发，学生通过积累大量的生活素材，在写话过程中就会有话可写，从而写出高质量的文章。

3.坚持写日记

要想使学生的写作水平得到提升，教师可以让学生在日常生活中坚持写日记，让学生将一天中的所见所闻记录下来，并用上积累的素材，由此有效提高学生的写作能力。

（四）写话教学评价

教师应该改变以往的写话教学评价方式，应采取多评价主体，即让学生对其他同学的写话作品进行评价，使学生更好地掌握书面语言，也能使学生的反思能力得到提升。另外，还可以采取组内互评、同桌互评等方式，让学生了解其他同学的写作思路与表达方式，以此潜移默化地提升学生的写话水平。

三、结语

丰富多彩的生活积累是孩子们写话的源头活水，我们要善于发现其与写话的联系，创设情境，启发引导，组织学生写出有内涵的片段。

参考文献：

[1]崔富丽.谈谈小学低年级看图写话能力的培养[J].试题与研究（教学论坛），2013（20）：75.

[2]秦竞.让学生爱上写话——浅谈小学低年级写话能力的培养[J].新智慧，2017（8）.

[3]吕丹玫.用心观察，用情描绘——小学低年级看图写话教学初探[J].语文课内外，2020（13）：260.