增强少先队员光荣感的策略研究

张海侠

摘要：“从小学先锋，长大做先锋，努力成长为能够担当民族复兴大任的时代新人！”这是习近平总书记在去年10月13日，专门致信祝贺中国少年先锋队建队70周年时对新时代少先队员提出的殷切期望。为落实习近平总书记重要指示精神，共青团、少先队组织紧紧围绕增强少先队员光荣感这个关键目标，聚焦政治启蒙和价值观塑造主责主业，充分尊重少年儿童天性特点，通过一系列具体举措增强少先队员的光荣感。

关键词：少先队员;光荣感;策略研究

引言

2017年《少先队改革方案》和全国少工委七届四次全会指出，少先队改革再出发，必须时刻聚焦新时代如何“增强少先队员光荣感”这一根本性问题。习近平总书记在给全国第八次少代会的贺信中也指出“为红领巾增添新时代的光荣”。增强少先队员光荣感成为了时代性战略性课题。

一、“光荣感”是什么？

何谓光荣感，有老师在论文中这样界定光荣感，“因为自己或者与自己有关的集体与个人具有优良品质或取得伟大成就而产生的道德感”，这是一种倾向于道德评价的理解。但从普遍意义上来说，少先队员的光荣感，首先是基于道德判断的对组织代表符号意义的认同感，其次是基于人际交往的对少先队组织的归属感，最后是自己愿意为实现组织所代表的意义为之奋斗的责任感。少先队员的光荣感既有形而上的道德判断，也有具体的行为习惯，是一个得到认可并付诸行动的动态过程。

二、增强少先队员光荣感的策略

（一）少先队内涵的当代性认知建构

在所有加入集体的孩子的社会背景下，拓荒者本身的革命意义被忽视或模糊了，因为他们脱离了孩子的生活。因此，如果要加深儿童对少年先锋队荣耀感的认知，我们必须首先继承少年先锋队的历史内涵，与当代儿童的日常生活建构现代认知，以渲染抽象的荣耀感，并符合某一时代先锋队发展的身心特点。同时，要与时俱进，丰富少年先锋的内涵，以形成少年先锋的现代儿童认知。举办爱国电影放映，让学生了解和学习英雄故事。通过展示革命性的传统影视作品，学生可以更直观地感受到不同年龄的少年先锋们的英雄故事。绘画和图片早已被历史学家和社会学家认真对待。通过对绘画和图像的研究，他们挖掘了背后的含义和隐藏的社会概念，正如一些学者在他们的研究中指出的那样，播放革命影片，“一个个真实的故事和画面不仅能触动少先队员们幼小的心灵，让他们用喜爱的方式追忆起革命先辈们创建新中国的伟绩，还能体会到作为少先队员的荣誉感。”

（二）榜样教育生活化，队员荣光时代化

伦理学认为一个好人的例子是一个可见的真理。要使少先队员与前卫人物更加接近，使少先队员更符合球员的生活时代，通过少先队员活动课、德育课等形式的引人入胜的事迹和精神，选择时代的前衛人物，如共和国议会的获奖者、航天英雄等，帮助球员树立目标感，不断激发荣誉感辅导员在组织少先队员方面发挥着重要作用，不仅指导和帮助少先队员组织和参与活动，并将活动主题凝聚到一定的思想高度，也是少先队员最亲密的榜样之一。2020年发布的《关于加强新时代少先队辅导员队伍建设的意见》指出，新时代更进一步要求聚焦主责主业，提高辅导员的政治素质和履职能力，充分发挥其引领示范作用，为增强少先队员光荣感提供有力保障。

（三）创建和完善阶梯式成长激励体系

斯金纳的强化理论表明，有意识地积极强化某种行为可以促进这种行为的重复发生。因此，发展和完善少先队员的激励机制，对于激发少先队员的工作积极性和主动性，培养少先队员的荣誉感，具有十分重要的意义。目前，少鹰系列活动已经在各个学校广泛开展，以激发少先队员的竞争意识和参赛热情。2019年为贯彻落实习近平致中国少年先锋队建队70周年贺信精神，共青团中央、教育部和全国少工委联合发布了《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队团光荣感的指导意见》，从新时代背景出发，提出了入队激励、奖牌榜激励、岗位激励等多种激励方式，形成了较为完整的激励体系，但受具体环境、学生差异、学校制度等诸多因素的影响，实际实施可能会有一定难度。因此，我们需要根据学校的实际情况完善激励机制。如设计和制作适合学校文化特点和学生喜好的奖牌，明确红领巾奖牌中特色章节的选择规则，以及在章下设置代表各种荣誉的特色章节标志，使其形式清晰此外，实施分组指令、分级激励。虽然目前，为了确保儿童状况的整体改善，所有学前教育机构都是不可避免的趋势，但没有必要让所有儿童同时上学，“同时上学”可能会削弱少先队员在儿童心中的地位，特别是在他们不从事学前教育的情况下。对不同成绩实行不同奖励等级的分批招生，针对儿童身心发育的不同，可以分阶段进行不同的奖励形式和程度，以其优秀的素质和行为，有序招收儿童进入少先队，让第一批加入少先队的儿童感到自豪和光荣，让其他儿童意识到少先队是是吸收优秀孩子的组织，这也是培养和保持少先队员光荣感的重要举措。

（四）在日常教学中重塑少先队员荣光

遗忘，是所有荣耀与传统的最大杀手。而全童入队及造成的神圣组织平民化，极易引发集体性的遗忘，从而忘却少先队所包含的光荣意义。加拿大学者瓦尔德斯的《诗意的诠释学——文学、电影与文化史研究》一书中就写到，“拯救一个民族，……是由作家去恢复讲故事的艺术，并且一代接一代地将之传授给，将来有可能重新发现他们，已经失传了集体身份的后代。与身份叙事融合的记忆之岛是人类意识统一的根基。”少先队员的辉煌也是如此。我们要复兴讲故事的艺术，即在日常教学中加强对少先队员内涵的讲故事，通过丰富和多样化其形式来重塑历史记忆。通过校外参观、学校戏剧演绎等特色主题活动传承少先队精神，同时将少先队的要求内在化为学生的具体行为，在培养少先队员以实践经验为基础的荣誉感的过程中，实践教育体系、实践活动品牌以及劳动教育成为重点关注的方面和工作的主要抓手。

结束语

少先队员光荣感的重塑实践，是无法一蹴而就的，所有的教育都是在潜移默化中产生作用的，只有坚持不懈加强少先队员的光荣感教育，才能将“少先队员”这一称谓完成意义的建构和行为的内化，真正做到知行合一，完成小学阶段的思想政治生活教育。

参考文献：

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[3]元琴，林顿.以队为荣，为队增彩，展现自我[J].少年儿童研究，2017（7）：44-45.