小学语文看图写话教学策略分析

杨秀菱

摘要：语文是小学阶段义务教育的必修学科，同时语文也含概了中华民族上下五千年的传统文化。因此作为小学阶段的学生是很有必要学习语文的。看图写话是语文教学中的一个非常重要的板块，此板块的学习旨在培养学生的写作能力进而达到对语文知识的融会贯通，构建系统的写作逻辑思维。但是由于小学阶段的学生刚刚步入学习生涯，没有形成完整的学习方法，且学习兴趣低下，学生通常对枯燥乏味的语文或多或少具有排斥心理，这同时也是教师面临的问题与挑战。本文仅就以小学语文为主看图写段话的作文教学与策略来分析与展开一些论述。

关键词：小学语文;看图说话;写段话作文;教学策略

教育是一个国家经济发展的基石和命脉，随着国家经济的快速发展，学生的教育已经成为社会上普遍关注度较高的话题。国家也推出了新课改和减负增效的教学政策，因此就需要教师结合新政策对教学理念进行重新定义，制定新的教学计划，不断查缺补漏，反馈校正以此来完善教学中存在的漏洞，进而提高学生看图写话的能力，让学生形成高质量的语文理论知识体系，为国家和社会培养新一代接班人。本文针对小学语文看图写话教学策略的观点大致如下：

一、小学语文在看图和写人话作文教学训练中所存在着的主要问题

语文课堂写作表达能力培养的技能训练虽然对现阶段小学语文课程的实际教学过程来说应该是其中占教材比重的较大比例的那一个能力模块，但是仅就中国目前在小学语文上看图与写人话部分的训练教学状况来看主要就存在于以下这么几种实际情况：第一，学生对外界事物表象的分析理解认知能力一般较差，由于中低年级学生大多数对身边日常会发生什么的各种事情现象的理解认知往往都只是停留在这些比较抽象浅显的一些表面现象上来以至于会影响了学生日常的语言写作应用能力;第二，学生语言组织能力太差，学生自己在文章写作流程中所使用过的语句往往出现主次不分，不能清楚明确的表达出语句的完整意思，前后句之前多存在意思不连贯的问题;第三，学生洞察力较差，当教师给定写作图片时，学生通常只能看到表面意思，不能主动展开想象，抒发情感，进而不能有较为深层次的理解，很难达到语文教学中对学生看图写话的写作能力的要求。

小学阶段孩子尤其特别是幼儿园低年级以上的阶段学生，由于孩子年龄都较小而对各种事物的自然认知概括能力和审美感受表达能力往往比较薄弱，且学生没有完整的系统的学习方法，对学习持久度不高，做事经常是三分钟热度。因此也需要各位教师及时结合自己学生自身的作文学习工作现状情况和写作教学实施过程可能存在着的实际问题，重新规划制定更适合本校学生自身的语文学习教育方案来有效提高广大学生自己的阅读写作运用能力。

二、小学语文看图说话写笑话的教学与策略问题的综合分析

2.1重视图片细节，培养学生观察力

看图写话的前提是充分了解图片内容，理解图片内容传达的某种情感。其实在教学过程中，教师可以引导学生由小到大，由表及里的循序渐进地观察图片。学生通过反复观察图片，加深理解，激发学生想象力。但有的学生还是仍然存在观察图片后依旧没有完整的写作思路的现象。针对此类学生，就要求教师在引导学生进行观察的时候具备足够的耐心，侧重学生的策略教学，带领学生一遍又一遍的观察图片，直到学生形成完整思路，进而培养学生写作能力。

例如：在部编版小学语文看图写话中《乌鸦喝水》的教学课堂上，教师在课堂最初引导学生进行观察之前，可以在备课的时候准备一些教具，借用小鸟模型，玻璃瓶子和石头等来模拟乌鸦喝水的情景，开创情景教学，增强学生代入感。教师可以通过学生对教具的观察进而一步一步引导学生对图片的观察，将图片和实际生活结合起来。同时教师也可采取提问的方式来提高学生观察能力，比如：乌鸦为什么这样喝水？为什么石头会出现在瓶子里？等一系列问题的来解决提高了我校学生们的对学习和图片知识学习上的重视，促进培养了广大学生们对主动学习的和学习和图片知识的强烈学习和兴趣，激发出了我们学生的丰富的想象力，进而让学生走进图片，体会到乌鸦喝水的深层含义，从而丰富写作内容。

2.2激发学生想象力，促进学生语言组织能力

虽然小学阶段的学生由于受年龄限制没有形成较为系统的写作能力，但是年龄限制有弊也有利。此阶段的学生可塑性较强，容易激发学习兴趣进而提高学生的写作能力。学生处于低年级阶段的学习过程中，通过对图片直接观察的学习，解读图片中的信息，可以提高学生对于题目的理解。同时，图片试题比其它文字性题目画面更加丰富生动与直观，促进考查学生视觉色彩感受，容易培养拓展考查学生想象力，激发培养学生多角度主动多角度观察图片画面的审美兴趣。教师们在课堂带领每位学生进行观察欣赏图片写作的练习时候，要力求通过一些绘声绘色式的，由浅入深并结合声情并茂的图片教学等方式来帮助引导启发学生，让广大学生可以根据这些图片写作的相关内容去充分去发挥自己想象创造能力，且要有自己身临其境式的亲身感受进而来产生一些写作新的构思灵感，丰富一些写作知识内容并以此形式来全面提高每个学生整体的阅读写作分析能力。

2.3注重摘抄积累，提高学生写作水平

教师平时不但要时刻向学生传授自身专业知识和写作方法，同时也要引导学生不断积累名人名言，可以将其摘抄下来亦或者背诵经典写作模板，为以后写作内容增添浓墨重彩的一笔。教师同时也完全可以亲自在语文课堂上手把手带领语文学生去欣赏创作和解读当代名人经典及优秀诗文佳作，让广大学生从中爱上阅读写作，培养每个学生有积极与主动兼备的英语学习及写作意识。同时也让学生明白阅读和写作之间深层次隐秘的关系。与此同时，教师也要创新教学模式，在课堂上，创建小组模式的学习，让学生之间进行交流和讨论，相互交换彼此思路，以此来实现学生的共同进步。

结束语

综上所述，语文课堂教学是一个中华民族灿烂文化智慧的集体智慧结晶下的一门学科性课程体现，且在语文课程教学体系中语文看图与写谈话都是其比较重要组成部分的这样一个学习板块，教师一方面必须善于结合教学新政策来进行语言教学和改良，不断努力提升我们自己学科的文化专业知识，同时还要走进课堂学生，成为我们学生真正的人文朋友，主动去和其他学生老师架起一种沟通师生的桥梁，进而制定出最适合提高学生看图写话的能力的教学方案，以此来达到教师预期的教学效果。教师所从事的工作是为国家培养人才的工作，关系着党和国家未来发展前途的問题，关乎着中华民族伟大复兴任务的实现和五千年来浩瀚的文化底蕴传承的问题。又关系到家长对教师的殷切期盼和学生自身发展道路的问题。身为人民教育事业中的第一线工作者，教师也应该去积极努力响应着国家教育号召，全面为学生考虑，树立一切为了学生发展的教学理念，培养学生看图写话的逻辑思维能力，推动国家教育事业的发展。

参考文献：

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