“混合动力汽车构造与检修”课程思政教学案例设计与实践

李守娟，樊登柱

（南通职业大学汽车与交通工程学院，江苏 南通 226007）

2016年，习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，“要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现中华民族伟大复兴的理想和责任融入教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]2019年，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上进一步强调，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人[2]。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要结合专业特点分类推进课程思政建设，专业课程是课程思政建设的基本载体，工科类专业课程要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[3]。为进一步全面推进高职院校课程思政建设，贯彻落实高职院校立德树人根本任务，探索高职院校课程思政建设方法与途径，充分发挥专业课思想政治教育功能，笔者所在学校特开展“混合动力汽车构造与检修”课程思政教学改革示范与实践探索工作，以求实现专业知识传递、技能培养与价值引领有机融合，着力培养具有工匠精神的技术技能型人才和高素质的社会主义建设者。

一、“混合动力汽车构造与检修”课程概述

（一）课程性质定位

随着汽车保有量的逐年增加，汽车与能源、汽车与环境、汽车与城市化等问题也日益突出，发展新能源汽车已刻不容缓。我国高度重视新能源汽车技术的发展，“十五”期间启动了“863”计划电动汽车重大科技专项，并确立了“三纵三横”的研发布局，混合动力汽车作为“三纵”之一，是新能源汽车的主要发展对象之一，也是目前主流的新能源汽车车型。“混合动力汽车构造与检修”课程是新能源汽车技术专业的一门必修核心课程，也是汽车检测与维修技术专业、汽车营销与服务、汽车智能技术等专业的专业选修课程。该课程的主要任务是让学生了解混合动力汽车发展、种类、特点，了解目前常见的混合动力汽车，以丰田混动、比亚迪混动为例，熟悉混合动力汽车的基本结构，掌握混合动力汽车的基本原理，培养新能源汽车技术专业学生具备安全维修混合动力汽车的能力。在课程学习过程中，让学生感受我国混合动力汽车技术的巨大发展，加深学生对我国的制度自信、道路自信。课程教学通过在线视频、现场授课、实操实践、入企参观等多种形式，强化学生安全意识、环保意识、质量意识，培养学生精益求精的工匠精神，激发学生技能报国的热情。

（二）课程育人目标

“混合动力汽车构造与检修”课程的目标是培养具有新能源汽车安全检修技能，能够安全、规范、快速检修混合动力汽车的高素质技术技能型人才[4]。通过该课程的学习，学生应该能够达到课程标准所设定的课程核心素养的发展目标。课程确定了知识、能力、素养、思政四维教学目标。知识目标：了解目前市面上主流混动车的特点；掌握典型混动车的整体结构；掌握典型混动车的工作原理。能力目标：能够正确使用安全防护工具及检修工具；能识读混动车电路图，独立使用车型维修手册进行各种故障的检测操作；能进行混合动力汽车综合故障排除。素养目标：强化高压安全规范操作意识；提高自主分析问题、解决问题的能力；具备环保意识、质量意识和团队合作精神。思政目标：提升学生的行业自信和民族自信；培养学生技能报国的使命担当精神；培养学生认真专研、精益求精的大国工匠精神。

二、课程思政教学设计

（一）课程思政设计总体框架

“混合动力汽车构造与检修”课程按照学生的认知规律，由浅入深，从对混动车的认识、理解到能使用和保养、会检修的基本思路，构建了走进混合动力汽车、理解混合动力汽车、使用和保养混合动力汽车、检修混合动力汽车四大模块的总体课程框架。课程根据国家高职专业教学标准、人才培养方案和课程标准要求，立足于行业内人才培养需求，确定该课程的职业岗位定位是混合动力汽车整车机电检修技师。根据职业岗位要求，课程在传授混合动力汽车理论知识与实践技能的同时，要让学生养成精益求精、一丝不苟、细致耐心、认真专研的工匠精神和具有爱岗敬业、团结协作、安全规范操作的职业素养。以此为目标，确定了“大国工匠精神和职业素养形成”的育人主线，并将家国情怀、使命担当、职业素养、精湛技艺四大育人主题融入模块任务中，以达成培养德艺双馨的技术技能型人才的培养目标，如图1所示。

图1 课程思政设计总体框架

（二）教学模式

1.课前感思政

课前通过课程平台，将“中国汽车的发展”“中国新能源汽车品牌”“中国汽车技术能手事迹”“中国新能源汽车技术发展”等相关思政故事推送给学生，让学生从中国汽车行业的腾飞中感悟中国的腾飞，以此提升民族的自信心和自豪感。

2.课中融思政

以培养混合动力汽车整车机电检修技师四大核心技能“知结构、探原理、能保养、会检修”为目标，通过引入维修案例、技能大师、技能大赛选手事迹等，让学生体会到工学之美、设计之精，激励培养学生安全规范、认真专研的职业素养和精益求精、追求卓越的大国工匠精神。

3.课后悟思政

开阔学生眼界，拓展学生的知识面，通过新能源汽车核心技术国内外对比，激发学生技能报国之志，使命担当精神；同时，利用多层次平台与学生交流互动，搭建课程兴趣小组和企业第二课堂，为学生提供拓展训练空间和条件，让学生在实践中提升技能。

课程构建了“三段式”一体化协同育人模式，如图2所示。

图2 “三段式”一体化协同育人模式

三、课程思政教学实施

教学单元案例选自模块四检修混合动力汽车，项目11混动车电机及电机控制器检修，任务3比亚迪秦电机控制器认知。根据教学内容结合课程育人目标，二次细化课堂的教学目标：知识层面要求学生掌握比亚迪秦电机控制器的结构和工作原理；技能层面要求学生能够识别并会正确拔插电机控制器各插接器；素养层面培养学生提高安全规范操作意识和团队协作能力；思政层面增进学生的家国情怀，提升行业自信、民族自信，激发学生科技强国、技能报国之志。

（一）设计思路

本项目教学单元构建“三段式”“四融入”“五步骤”的协同育人整体框架。“五步骤”按照检修思路，将任务分解为“引、剖、探、练、辨”5个教学环节。“四融入”指将“家国情怀”“职业素养”“科技创新”“技能报国”的育人主题融入工作过程。“三段式”：课前导入自主品牌技术创新，让学生感悟科技进步，中国的崛起，提升民族自信；课中将四大核心思政育人元素，融入教学过程中；课后为拓展课堂，通过学习强国学习与分享，加强思政导向引领；由国内看向国际，寻找差距，砥砺前行，开拓进取。如图3所示。

图3 “三段式”“四融入”“五步骤”思政育人整体框架

（二）实施过程

1.课前预习

首先，通过课程平台发布预习任务，视频学习“比亚迪超级混动DM-i”，学生通过观看视频，沉浸式体验，看今朝中国制造，感受混动技术的发展，感悟中国汽车行业科技进步，感悟中国的腾飞，提升行业自信，民族自信。其次，学生自主查阅资料，探究比亚迪王朝系列秦、汉、唐朝代车标背后的含义，比亚迪采用朝代车型、汉字车标、中文内饰按键等中国元素，让中国走向世界，让世界了解中国，弘扬了中华传统文化，加深对中国传统文化的理解。最后，慕课平台微课预习，了解电控系统的基本作用，完成相关测试，为新课做好准备。

2.课中融入

首先，由“比亚迪EHS电混系统”视频引入教学任务，比亚迪超级混动DM-i从动力系统到控制系统100%自主研发，更大容量的刀片电池、高效的发动机、高集成化的电混系统，颠覆性地做到以电为主的混动系统，引出电机控制器在电混系统中的核心作用，激发学生的学习积极性。其次，通过电机控制器实车图片、分解动画、拆装视频等信息化技术手段，全面展示电机控制器在整车上的位置及内、外部结构，IGBT芯片作为电机控制器的核心元件长期处于国际垄断状态，比亚迪秦PLUS DM-i搭载自主IGBT第四代，打破国际垄断，实现了电动中国芯，激发学生的民族自信心和自豪感。另外，通过电机控制器系统原理动画，演示电机控制器工作原理，其实现功率传输和能量装换核心IGBT模块，虽实现了自主，但在技术水平和商业化程度上与国际尚有差距，激励学生砥砺前行，立科技强国、技能报国之志。再次，为解决实训车辆有限而学生人数多以及混动车涉及高压电的安全隐患等问题，通过虚拟仿真软件，完成电机控制器的拆装，了解电机控制器在车辆整个系统当中的位置和功能，让学生进一步识别电机控制器结构，理解电机控制器的功能原理，在虚拟拆装操作过程中，按照实车操作要求，提升安全意识和规范操作意识，学生在不断练习、试错过程中不断提升技能，完善自我。最后，在比亚迪秦混动实车上辨析电机控制器位置，拔插各个插接器，辨别各插接件功能，在拔插电机控制器过程中，要严格按照断电流程，佩戴好绝缘手套，断开维修开关后等待15分钟以上，按照安全规范操作要求严格执行，让学生在实际操作过程中逐步提升职业素养，理虚实结合，达到知行合一。

3.课后拓展

首先，通过MOOC平台自主学习微课“丰田混动的电控系统”，学生在自主学习微课的过程中，既是对课上内容的内化理解，又通过对比丰田混动的电控系统，实现课后拓展，达到举一反三、融会贯通的能力。其次，查阅时事热点，全球因缺芯导致大规模车企停产，而为什么比亚迪未受影响？要求学生完成调查报告。学生在调查资料、完成报告的过程中逐渐理解只有实现科技的自主创新才能不受制于人，才能保证我国新能源汽车的强大生命力，树立科技强国、技能报国的职业理想。

（三）教学评价

该课程在实践过程中，将思政的育人效果纳入考核评价体系中。具体来说，将思政目标具象到项目教学过程中的具体任务或结果，以这些具体任务或结果的完成情况进行多种形式的量化考核。课程的总体评价体现全过程，包括终结性评价和过程性评价。课程的总成绩包括专业知识、专业技能、职业素养、思政效果，分别占比30%、30%、20%、20%。对于思政效果的评价可以采用评估上课状态、作业质量、小组分工、问卷调查等方式，评价主体可以是学生互评、教师评价、企业技师评价等，形成全过程、全方位、多元化、多维度的考核评价体系，全面考察学生的学习能力、学习质量、学习态度。

（四）教学效果

通过课程思政的整体设计与教学改革，该专业学生在学习习惯及职业素养方面都得到了提升。课堂上积极参与研讨、主动提问、相互质疑的学生越来越多，逐步成为主动的学习者。学生对专业的学习研究与动手实践的兴趣得到了提升，主要表现在积极参加各类技能大赛，并取得优秀成绩，积极参加智能新能源1+X证书考核并表现优异，受到评价组织高度认可，笔者所在学校也因此获评全国考评工作优秀单位。实践证明，结合思政元素推进线上、线下和实践教学活动，增进了学生的家国情怀，提升了学生的行业自信和民族自信，有效形成了专业教学与价值引领有机统一的育人新格局[5]。

四、结 语

以“混合动力汽车构造与检修”课程思政教学实践为例，介绍了课程思政整体设计思路，提出了课程思政育人主线，构建了三段式一体化协同育人模式，深度挖掘了思政元素，并以“比亚迪秦电机控制器”认知项目任务为引领，采用浸润式、启发式等教学方法，将思政元素融入教学各环节，实现在传授专业知识和技能的同时又兼顾对学生开展思想政治教育的作用，达到了润物细无声的良好效果。该课程思政的育人思路可为其他汽车类专业课程思政提供参考和借鉴。