创编低年级数学绘本 开发数学创意课程资源

安徽滁州市凤阳县教育体育局教研室（233100） 李翠梅

教材不是孩子的全世界，而全世界却可以是孩子的教材。数学绘本作为一种重要的数学阅读材料，已逐渐被广大一线教师接受并应用于课堂教学中。基于此，我们项目组按照课题研究计划，在充分尊重教材的基础上，对数学绘本进行创编，进一步丰富现有的数学课程资源。

一、基于教材，对数学绘本进行二次创作

（一）建立体系

首先对苏教版1~4 册教材的核心内容进行梳理，找出与核心内容相匹配的数学绘本，建立起低年级数学绘本体系，并作为绘本阅读书目推荐给学生。（如表1~4）

表1 一年级上册

续表

表2 一年级下册

表3 二年级上册

续表

表4 二年级下册

绘本作为素材被引入课堂教学，如果教师在课堂上只是对着绘本故事照本宣科，则偏离了数学教学的本质；若过于重视数学味，则又失去了绘本教学的趣味性和育人价值。为此，在使用数学绘本开展教学时，需要教师基于教学目标，基于学生的学习需求和心理特点，依据“故事线、知识线并进，绘本味、数学味并重”原则，对绘本进行二次创作。

（二）改编绘本

下面就以项目组一成员执教的“谁偷走了西瓜”一课为例，谈谈如何对数学绘本进行二次创作，来为苏教版教材一年级下册“认识图形（二）”的教学服务。

1.提炼故事线

在古老的图形王国，生活着一群立体图形居民。球觉得自己与众不同，所以与大家格格不入。有一天，球的地里的西瓜失窃了，小偷留下了一些脚印。球带着这些线索，依次拜访村民，希望能够找到真正的小偷。通过让村民滚一滚、跳一跳、翻一翻，球终于找到了真正的小偷——三棱锥。但在听完三棱锥的坦白之后，球决定原谅它。从此，球和图形王国的村民成了好朋友。

2.梳理知识点

认识圆柱、三棱柱、四棱柱、圆锥、三棱锥、四棱锥等立体图形；感知各个立体图形的主要特征，体悟“面在体上”。

3.二次创作

从梳理的知识点可以看出，绘本中的一些内容对于一年级的学生来说较难，尤其是县城及乡村的学生。因此，我们保留原绘本中的故事线，删除四棱柱、圆锥、三棱锥、四棱锥这些不太符合一年级学生认知水平的立体图形，让学生紧紧围绕“抓住真凶”这一主要问题，经历多次拓印活动过程，感知、感悟各个立体图形的基本特征。

对该绘本内容具体改编如下：

（1）保留绘本故事的开头，以球的西瓜被盗，请学生协助它破案为主线索，将故事线与知识线融为一体。

（2）把四棱柱、圆锥、三棱锥、四棱锥换成学生比较熟悉的球、正方体、长方体、圆柱和三棱柱。绘本故事中的小偷也由原来的三棱锥换成长方体。

（3）将球让柱形和锥形家族的成员滚一滚、跳一跳、翻一翻的活动，改为学生化身小侦探，让犯罪嫌疑人用颜料“踩脚印”的活动。通过立体图形的脚印和侧身印，让学生充分感知立体图形和平面图形之间的关系。

故事的结局设计为：球原谅了长方体，并举行了第一届西瓜节，立体图形们在一起快乐地跳舞，并用自己的脚印组成一幅幅美丽的图形画，送给善良的球。

二次创作后的绘本有两大亮点：

（1）细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。对绘本的二次创编，将“情感态度价值观”这一教学目标寓于无痕教育之中。

（2）注重渗透数学思想方法。例如，对于“如何抓住真凶”这一主问题，让学生先根据条件进行猜测，然后根据“证据”进行推理验证，最后确定答案。这是解决数学问题的一个重要方法——推理。

二、基于教材，师生共同创编数学绘本

创编数学绘本，体现的是教师开发课程资源的意识，师生共创绘本，可以弥补直接选用绘本的不足，也是有效利用数学绘本的进阶方式，从而达到发展教师、成就学生的目的，让数学教学更有味有料！

数学绘本主要以故事内容为载体，利用故事情境引出所要研究的数学内容。创编绘本时，首先要做好绘本的文本创作。这个过程需要以学生为中心展开，时刻与学生交流故事内容如何设计、问题如何引出、思维如何展现等。

绘本创作可以基于“一课”，也可以基于“一题”和“一单元”。而基于“一课”的绘本创作主要是把每个课时的知识内容以故事的形式表现出来，将概念、规则、公式、算理、算法等知识深入浅出地讲述出来，并在具体情境中培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。创编时，一般会经历“分析教学目标—梳理故事线和知识线—绘制绘本”三个步骤。

一本数学绘本至少包括封面、前言、后记、正文和封底五部分。受篇幅所限，下面仅以我们项目组成员创作的一本不太成熟的绘本作品为例，谈谈师生如何共创数学绘本。

（一）封面

封面是一本绘本的外观，创编的绘本封面上应注有书名、参与创编的学生和指导教师、与教材配套的知识点等信息。绘本的封面通常是一幅和内容相关的图画，故事内容从封面就可窥见一二。图1 这个绘本封面，除了缺少一些信息外，设计上还是十分有童趣的。

图1

（二）前言、后记

前言是对绘本的具体说明或是故事情境的导入，可以简要说明绘本涉及的教材版本和知识点，以及围绕哪几个问题进行创编，或者提出一些相关问题引发读者阅读和思考。后记可以是绘本涉及的知识点的总结，也可以是拓展练习、延伸阅读等，形式可多样化。

（三）正文

正文由文字和图画共同“讲述”一个故事，篇幅在十几页到二十几页不等。《山洞里的宝藏》的正文虽只有5 页（如图2），但故事情节仍很完整，若作为教学所用，还需基于教材延长和拓宽知识面。

图2

（四）封底

绘本可以把故事的结局延续到封底上，也有绘本把答案呈现在封底上，或提供一些“你知道吗”来渗透数学文化。

总之，数学绘本的创编就是基于教材将数学知识和问题情境化。目前我们项目组创编的数学绘本基本都是简简单单的十几页，但看似简单的绘本背后却包含着学生创作的无限可能，承载着学生的学习乐趣和思维火花。而作为教师的我们，始终是学生创作绘本的引路人和陪伴者。

近些年，各国的数学绘本层出不穷，极大地丰富了孩子对数学的感知，让数学变得更有魅力！孩子在数学绘本中不仅仅读到一个个有趣的故事，还可以触及数学的灵魂——数学的思想和方法。希望通过创编绘本，在低年级就能为学生埋下数学绘本的种子，使得数学教学资源因绘本课程的加盟而愈加多元和丰富多彩！