浅析信息技术背景下的小学语文习作教学策略

朱水英

摘要：信息技术与学科教学的有效融合，需要教师采取灵活的教学方式，不仅利用信息技术的优势给学生带来学习的视听感受，同时也要充分发挥语文信息化学习中学生的主体地位，调动学生语文学习积极性，增强学生学习动力，促使学生对语文学习趣味充分感知，提高小学语文课堂教学质量。本文立足于小学语文教学角度，分析了信息技术背景下的小学语文习作教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：信息技术;小学语文;习作

引言：在多年的信息技术教学实践中，广大教育工作者不断地摸索与总结信息技术的有效运用方法，并取得了一定的成效，但是同时也有许多教师在信息技术的运用中存在误区，如部分教师将信息技术作为一种演示工具，学生只是从被动听教师讲述，变成了被动看多媒体展示，并未真正地发挥出信息技术的教育价值，学生的学习地位也并没有得到根本性的改变。随着教育改革的不断深化，习作教学越发重要，因此，对于信息技术背景下的小学语文习作教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、信息技术与小学语文写作教学整合的优势

随着信息技术的不断发展，人与人之间的交流与沟通变得更加便捷与高效，足不出户就可以轻松获取来自全世界各地的信息。依托于信息技术的小学语文写作教学，打破了传统以教师教学为主的教学模式，开阔了小学生的视野。教师在课前便可以安排小学生进行预习，通过网络平台收集、整理相关的资料，教师也可以通过线上平台对小学生做出指导，为小学生答疑解惑，这样课堂教学就会变得更加高效。并且在这一过程中，小学生写作的资源也会变得更加丰富。除此之外，教师还可以利用信息技术为小学生创设直观的、生动的写作教学情境，以此深化小学生的学习感受，这样便可以促使小学生在写作的过程中很好地表达自己的真情实感，有助于小学生写作水平的提高。

二、信息技术与小学语文写作教学整合存在的问题

（一）教师对信息技术与小学语文写作教学整合的理解较为泛化

教学的过程实质上就是传播信息的过程。对于小学语文写作教学来说，教师就是教学信息的传播者，需要将与写作相关的主题信息传递给小学生。但是由于部分教师对信息技术与小学语文写作教学整合的理解较为泛化，仅仅是将传统教学模式中的教学内容以信息化的方式呈现出来，导致小学生实质上依然是信息的被动接收者，无法全面获取对写作有价值的信息。小学生通常对这样的教学并不是非常感兴趣，所以教学的效果并不是十分理想。

（二）过于重视小学生主体位置的凸显，忽视了自身作用的发挥

部分小学语文教师在整合小学语文写作教学与信息技术时，为了促进小学生的自主学习而过于重视小学生在作文教学中主体位置的凸显，忽视了自身作用的发挥。片面认为若想提高小学生的写作能力，就需要让小学生通过网络平台去积累好词好句、名言警句等，并要求其将这些写作素材背诵下来，导致小学生最后写出的作文仅仅是华丽辞藻的堆砌，缺乏真情实感。在课堂教学中，教师也不注重对小学生写作思维的启发，放任自流地让小学生自主展开学习，而没有对小学生的自主学习进行监督，并及时给予指导。

三、信息技术背景下的小学语文习作教学策略

（一）利用信息技术激活写作欲望

写作是对学生语言学习的综合性考察，可以体现出学生的文字功底、语言组织与表达能力以及逻辑思维能力。在写作教学中运用信息技术，可以带领小学生走出千篇一律、毫无情感的写作现状，激发小学生的创作欲望，让学生从信息化的学习环境中产生创作的灵感。例如，在写作教学中教师可以利用信息技术给学生播放一段影视作品，让学生根据影视作品进行写作，这样的写作教学活动可以让学生走出闭门造车的困境，促进学生在写作中的个性化表达。当然，教师也可以让学生利用信息技术去观察与记录生活，例如，教师让学生利用手机去拍摄身边的植物与动物，学生在寻找拍摄对象时可以发现生活之美，在细心观察中可以形成情感的共鸣与升华，积累写作的素材。

（二）利用思维导图，帮助学生梳理写作思路

思维导图本身是一种依附于现代化信息技术的新型教学模式，在写作课程中具有非常明显的应用优势。合理运用思维导图可以有效提高学生的逻辑思维能力，通过图文结合的教学，将各个关键词紧密关联到一起。在引发学生的头脑风暴，强化全脑机能的同时，梳理出明确的写作思路。对于很多小学生而言，他们虽然已经确定了写作主题，并且也积累了相对丰富的写作素材，但在写作之时却无从下笔，不能够建立结构明确的写作思路。针对这一现象，教育者可以借助思维导图这一现代化学习工具，帮助学生以关键词的方式来梳理写作思路，进一步制定明确的写作计划。另外，教育者还要搭配多媒体教学手段，将思维导图的网络化特点展示出来，并在这一环节中判断学生当前的写作水平，强化其语言表达能力。

例如，在开展以“观察日记”为主题的作文训练时，由于观察日记本身是一个相对抽象的写作命题，很多学生在拿到这一命题之后，虽然能够在脑海中产生非常多的想法，但由于不具备理清写作思路的能力，因此经常会词不达意，不知道该如何找到精准的写作切入点。在写作训练正式开始之前，教育者可以利用思维导图带领学生对写作思路进行梳理，通过关键词的方式来列举不同的写作元素，并让学生仔细梳理在不同时间内事物所产生的变化，将自己的所思、所想、所见、所闻逐一记录下来。此外，教育者还可以引导学生从自己所熟知的事物着手进行写作，例如描写家中的植物和小动物等，搭配拍照、录制视频以及绘画等方式来丰富思维导图的内容，让自己的整个写作思路变得更加清晰，使得写作水平得以全面提高。

（三）利用信息技术创新教学评价方式

在写作教学的评价与反馈环节中，教师不必局限于纸面上的点评，教师可以让学生将自己写的文章上传到电脑中，可以在文章中放入插图，教师也可以将学生的作文制作成 PPT 作品放入博客圈或 QQ 群、微信群中，要求家长共同参与点评。除此之外，教师也可以鼓励学生参与到作品的点评中，学生在相互评价中可以吸收到他人的优点，达到取长补短的效果。这种新型的写作教学评价方式，可以让家长与学生都参与其中，学生利用课下时间阅读他人的文章，查看他人对自己作品的点评结果，可以更加清晰地了解到写作中的不足，达到相互影响、相互促进的效果。

結论：总之，信息技术与小学语文作文教学的整合，符合新课程改革的需求，有助于推动教育信息化的落实，小学语文教师应善于运用信息技术开展作文教学活动，通过信息技术与识字教学、阅读教学、写作教学以及口语交际教学的有效整合，构建出高效的语文习作课堂。

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