在高中英语读写课中培养学生高阶思维能力的几个方法

王红

高阶思维能力的培养是衡量高中英语教学实效的一项重要指标。阅读与写作是语言和思维互为促进的过程，有利于促进学生高阶思维能力的发展。文章以译林版高一英语模块1 Unit3“Looking good，feeling good”的Reading板块“Dying to be thin”的教学为例，深入剖析教师如何依托教材，巧妙设计读写活动，以培养学生的高阶思维能力。

一、引导学生解读文本，提高分析能力

与传统阅读相比较，高阶思维能力的培养更加注重学生的深度阅读，要求学生对语篇的内容、结构等进行分析，在分析中生成语篇意识，为写作输出提供语言、结构、内容等条件。在教学中，教师可通过开展看图说话、小组讨论等不同形式的活动，激活学生原有的知识和经验，并对文本内容进行预测与推理，以提高学生的分析能力，为后续读写活动作好铺垫。

课堂伊始，教师展示图片（见图1和图2），要求学生描述图片内容，并回答如下问题：What will you do if you are fat？ Which ways will you choose tolose weight？學生围绕减肥的问题进行自由讨论，然后，教师出示课文的标题Dying to be thin，并提出以下问题：What does the title mean？ What are the keywordsof the title？ What will be covered in this article？ What isthe purpose of the author's writing this article？引导学生根据标题预测文本中涉及的内容、写作目的等。

教师立足阅读文本，通过看图说话、问题讨论等方式，激发学生的阅读兴趣。在兴趣的指引下，学生通过判断、推理和预测的思维活动，不断地与文本以及作者进行思维上的对话，并将预测的内容与所获取的信息进行对比，从中做出判断，进而有效地促进了学生分析能力的培养。

二、设计问题，发展学生的批判性思维

批判性思维注重学生对语篇内容深层内涵的探究与思考，并非是对文本信息简单的复述与重组，而是要求学生结合自身的理解，通过吸收和内化，生成独立的见解。教师可通过设置具有思辨性的问题，启发学生对文本内容进行深层解读，使学生在解决问题的思维活动中，发展批判性思维。

教师要求学生快速阅读语篇，找出每一段的主题句以及相关的句子、关键词，并概括段落大意。然后，教师提出如下问题：What does the result of Amy tak-ing medicine to lose weight explain？该问题引发学生对吃药减肥提出质疑，并就减肥问题发表自己的见解和看法。教师追问：Do you think the healthy weightloss methods mentioned in this article are the most effec-tive？学生围绕问题进行独立思考，并相互讨论，不断挖掘文本的深层内涵。最后，教师针对写作意图让学生回答如下问题：Is the structure of this article clear？Why？ Is the language used in this article appropriate？Give your reasons.学生继续精读文章，仔细分析文章中作者的观点和建议是否合理，进而使学生的思维在这一过程中得到锻炼与提升。

在教学中，教师通过设置问题，引导学生根据作者的写作意图，对作者所持的观点，文本的语言特点等进行评价。不难发现，这一系列的活动，促进了学生批判性思维能力的发展。

三、引导学生进行讨论，提升解决问题的能力

开放型问题的设计，避免了学生思考问题的片面性，有利于引导学生进行讨论，在提高学生主动参与度的同时，进而提升学生解决问题的能力。在教学中，教师可通过设计指向文本内涵的开放型问题，引导学生对其进行深层次的讨论和辨析，拓宽学生的思维空间，提升学生解决问题的能力。

学生在精读语篇内容后，教师提出质疑：I'veseen many successful cases of weight loss by takingmedicine.What's your opinion？这与文本中提到的吃药减肥有害健康形成了对比，学生以小组讨论的方式围绕问题进行探究，通过整合组内的不同观点，得出结论：吃药减肥对身体造成的伤害与用药次数、用药时间的长短和剂量有关系，假如用药时间短，就不容易发现其对身体产生的危害。或者，有对人体没有副作用的减肥药，但是需要长期服用才能见效。

Amy给Zhou Ling的信中描述了自己吃药减肥的惨痛经历，这与教师提出的吃药瘦身成功形成对比，学生并未一味地听从阅读材料所传递的信息，在对信件中的观点进行质疑、分析、思考和判断中，实现了从感性认识到理性决策的转变，进而提高了解决问题的能力。

四、设计读后改写，培养学生的创新能力

语言的输出是语言内化的外在表现形式，设计读后改写或者仿写是实现语言输出的有效途径。在教学中，教师可设计读后改写任务，让学生针对文本材料，以原文的内容、结构、语言等为依据，在此基础上进行创新，以推动学生创新能力的发展。

阅读活动结束后，教师设计了改写任务：（l）要求学生将这几封信件的内容写成一篇总结，围绕Amy减肥的事件阐述她减肥的原因、方法、结果等（见图3）。（2）针对文本中提出的减肥意见，提出你的看法，并将自己的建议和观点融人教材内容中，完善减肥方案。写作任务以小组为单位完成，学生彼此之间可就写作的内容进行讨论和交流，表达自己的观点和思想。

读后环节，教师设计了两个写作任务，任务（1）要求学生提取关键信息、整合信息，培养学生分析能力和逻辑思维能力。任务（2）为学生提供了一个新的且与文本内容贴合的语境，要求学生借助原有知识解决新问题。这两个任务为学生提供了创造性写作的空间，推动了学生创新能力的发展。

总之，高中英语读写教学不应只停留在识记、理解和应用的低阶思维的培养上，而应更加注重学生创新、解决问题以及批判性思维等高阶思维能力的发展上。在教学中，教师应立足文本，设置思辨性与开放性问题，设计读后改写任务，将阅读的有效输入与写作的高效输出互相融合，以推动学生高阶思维能力的发展。

（作者单位：安徽省阜阳市红旗中学）