提高阅读速度的支架建构与实践探索——以统编小学语文教材五年级上册第二单元教学为例

杨爱华

（南京师范大学苏州实验学校，江苏 苏州 215100）

关于学生的阅读速度，《义务教育语文课程标准（以下简称《课标》）》对义务教育阶段的每一个学段都提出了相应的要求。其中，第三学段（5～6 年级）要求“默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字。”但这不是“提高阅读速度”的标准。如果是浏览，每分钟300 字的速度是远远不够的。所以，五年级上册推出阅读策略单元——“阅读要有一定的速度”，标志着“速读”从真正意义上进入了课堂教学视野。为把这一策略教学落到实处，在教学时需要结合五年级学生抽象思维正逐步形成的年龄特点，充分用好文本资源，展开真实的阅读体验，让“提高阅读速度”成为语文课堂最美的音符。

对于小学五年级学生而言，要在较短的时间内习得提高阅读速度的方法确有一定难度，因而需要一个循序渐进、螺旋式提升的过程。五年级上册第二单元共编排了四篇课文学习提高阅读速度的策略：集中注意力读，不回读；连词成句地读；借助关键词句读；带着问题读。这几个具体的阅读策略均涉及到学生阅读感知力问题，需要以教材为依托，搭建适切的阅读策略支架，加强学生阅读感知力训练，为提高学生阅读速度提供理论脉络和实施路径。

一、多元互动，强化“计时阅读”训练

互动是一种重要的学习方式和途径，阅读互动能丰富阅读方法，提高阅读速度。统编教材于三年级上册起、每个年级上册都创造性、递进式地编排了一个“阅读策略单元”。所以到了五年级，大多数学生都已经学习和掌握了一定的阅读策略，但不同的学生学习和掌握的程度不一样，甚至存在较大的差异。对此，教师如果不能及时给予引导和帮助，其差距将会越拉越大。为避免这一情况发生，需要教师以“计时阅读”为枢纽，为学生创设一个宽松的学习氛围和多元互动的阅读情景，促使不同阅读主体迸发活力，有效地提高阅读速度。以《搭石》为例，设计挑战式阅读：

1.记下阅读时间：按照本课“导读提示”默读全文，记下所用的时间。

2.分享阅读体会：请在2 分钟内读完全文的同学分别上台说说自己的阅读体会。

3.分析慢读原因：请默读全文超过2 分8秒（全文641 字÷300 字/分钟）的同学说说可能是什么原因影响了阅读速度。

4.生生互帮互助：请你想一想有几种方法可以帮助阅读困难同学提升阅读速度。

这种环环相扣又层层递进的阅读挑战，让学生体验到阅读总有一种特别的力量，使他们真正“动起来”“学起来”，尤其是生生互助环节，不仅把教师的“教”转化为学生的“学”，而且还将其延伸转化为生生之间的互助互学。这样，既给学有余力的学生搭建了发挥作用、巩固学习成果的平台，又使“学困生”通过与同学互动并获得同学帮助后，消除了策略单元学习的畏难心理，并认识到提高阅读速度的重要性和紧迫性。这种深受学生喜爱的互动形式还可以拓展到课外阅读，如成立课外阅读兴趣小组，阅读主持人及计时员由小组成员轮流担任，让学生通过开展互助式合作阅读活动，反思自已的阅读习惯，检验阅读策略的掌握和运用情况，帮助学生养成“集中注意力读”“不回读”的阅读习惯。

二、关注理解，促进“连词成句地读”

《将相和》是一篇精读课文，在本单元承担读的任务是扩大视域，促进连词成句地读。但是，“连词成句地读”这一策略比较抽象，经常会有学生自觉不自觉地陷入策略误区，认为“连词成句地读”就是“一目十行”，在阅读过程中片面追求速度，而对阅读内容的理解不够关注，甚至予以忽视。为使“连词成句地读”能够被学生直观形象地理解，教师应注意引导学生关注学习提示，明确本课训练重点。在进行阅读时，要有意识地运用方法并记录阅读时间。阅读完毕后，可用填空测试法检测学生的阅读理解程度，以及让学生谈谈阅读感受。最后，再次阅读，让学生在实践中进一步提高阅读速度。以课文中的速读句子“大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当”为例，设计“连词成句，快速阅读”训练活动：

1.屏幕出示课件：句段具体内容，定时5 秒或者几秒后消失。

2.引发交流探究：谈一谈自己一眼看到了哪些内容，为何会有一定的差异。

3.阅读方法点拨：“连词成句地读”就是把一眼看到几个词组或是短句，连在一起进行阅读。这样既可以快速阅读，又可以加深对句子的理解。

4.借助例子帮学：设计以下三个递进的例子，帮助学生对“连词成句地读”有更形象的理解、更深刻的感悟。（如图所示）

所以，要实现“连词成句地读”这一策略目标，关键是要将专注点放在对阅读的理解上，不断地扩大视域范围，从“一目一词”到“一目一短语”再到“一目一句”，始终保持着提高阅读速度的节奏，快速地读下去。

三、补课铺垫，学会“带着问题读”

由于统编语文教材于2019 年秋季才在全国实现全覆盖，因而对于四年级上册第二单元“提问”策略，有众多学校的五年级学生没有进行过系统学习，而“带着问题读”这一阅读策略，又在该单元的课文《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》的提示语中出现。为此，有必要对前面的单元进行有针对性的补课教学，让“提问”策略与“带着问题读”的阅读策略有机链接起来。例如，在教学《什么比猎豹的速度更快》这一课时，对教学活动可以进行如下设计：

1.提出问题：边读课文边思考，将不懂或感兴趣的问题提出来，和同学交流。

2.小组合作：把同学提出来的问题分门别类，以4 人为一小组交流讨论：它们的提问角度分别有哪些。

3.汇报交流：各小组组长上台汇报讨论结果，班长或学习委员将小组讨论的结果整合出来（如表所示）。

在补课过程中，对学生提出的看法和问题应给予适当引导、耐心解答，以激发、鼓励学生更加积极地发表看法和提出更多、更高质量的问题，让学生养成从文本阅读中发现新知、阐发独到见解的学习品质。这样，既给学生修补了前面的课，又落实了“带着问题读”的阅读策略。同时，也让学生体验和领悟到阅读策略与阅读方法有着各自相对独立的分工，前者不是后者的简单累加，而是需要学生基于学习任务、具体情景、文章特点、认知水平等因素，对选择的阅读方法进行灵活调节，从而进行有目的的阅读并达到最佳的阅读效果。

四、迁移运用，提倡“抓住关键词句读”

阅读策略之所以以单元设置的方式呈现，其目的是要培养学生运用策略意识，更好地解决阅读方法欠缺的问题。但是，学习和运用阅读策略不应仅局限于本单元，还应延伸、拓展到其它阅读活动，使自己成为积极、优秀的阅读者。所以，在教学过程中，还应有意识地培养学生运用策略的意识和迁移策略的基本能力，充分发挥阅读策略的教学价值。

例如，本策略单元之后的第三单元，以“民间故事”为主题，编排了蒙古族的《猎人海力布》汉族的《牛郎织女》两个故事，《牛郎织女》在课文编排上分为：《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。三篇课文的篇幅都比较长，文字量、信息量很大。尤其是这些故事都有一个起因、经过和结果的过程，如果能够运用“抓住关键词句读”这一策略进行阅读，既有助于学生提高阅读速度、增强理解能力，又有助于学生更加准确与生动地复述课文、更加深刻地体会与领悟故事的寓意，从而实现知策略——学策略——用策略的有效迁移。

又如，本册第八单元第26 课《忆读书》课后习题和第27 课《我的“长生果”》的课文导语都提出：“用较快的速度默读课文”，并分别要求“说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。”“说说作者读过哪些类型的书，从童年读书、作文中悟出了哪些道理。”这两个要求，其实就是为了引导学生“抓住关键词句”进行有效阅读，掌握文章内容精华。这也提醒教师在开展阅读策略教学时，应注意加强与其他单元的紧密衔接，注重从课内向课外转移、从课外向课内渗透，使阅读策略的运用贯穿于整个语文学习活动的全过程。

五、结语

信息时代，人类信息量与知识量进入“秒涨”时刻。提高阅读速度已是时代的呼唤！教会学生提高阅读速度，培养其快速阅读能力是时代赋予语文教学的新课题。然而，“提高阅读速度”不等于“快速阅读”。它作为一种重要的阅读策略非一日之功，其教学也不是毕其功于一“课”。尽管如此，通过“提高阅读速度”单元策略教学，欣喜地看到学生灵活运用相关策略，提升自身的阅读素养，从课堂分分钟读完一篇课文，到课外一两个小时就读完一本书。由此相信：只要阅读时间充分、阅读方法有效、学会方法运用，该学段学生完成课外阅读总量不少于100万字就指日可待。