精准定位，组中有“篇”

丁淑英

温儒敏教授指出，统编教材要重视语文核心素养，重建语文知识体系。“语文要素”作为语文核心素养的各种基本“因素”，分布在统编教材各单元中，尤其到了三年级，更是旗帜鲜明地在每个单元的篇章页中提出。因此，我们教师更应建立单元整组教学的意识，关注整组教材中“篇”与组的关系，“篇”与“篇”之间的联系，将语文要素的落实分解成若干任务，分层次、有重点地呈阶梯式落实。笔者以统编三上第六单元《美丽的小兴安岭》一课为例，就语文要素的阶梯式落实谈谈想法与做法。

一、整体观照，咀嚼文本——解读“篇”的意义

统编三下第六单元以人文主题“壮丽的祖国山河”为经，集结了《古诗三首》和《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》三篇精读课文，课文语言优美、条理清晰，是写景诗文的典范之作;同时紧扣两大语文要素作纬（借助关键语句理解一段话的意思、习作時试着围绕一个意思来写）来发展学生的语文能力。

从单元整组的角度出发整体观照、咀嚼文本，并和语文要素相对接，就能解读出这一组教材中每一“篇”存在的意义。《古诗三首》作为打头篇，虽尚未涉及单元语文要素，但诗中既写到了天门山之壮美，亦写了西湖、洞庭湖之秀美，利于激发学生学习祖国名山大川诗文的兴趣。第二篇课文《富饶的西沙群岛》是人教版教材中的老课文，以往教学时常把第4自然段的第1句话当作总起句，但统编教材中并不要求学生以关键语句为抓手来理解这段话，因为此段究竟是围绕首句还是末句来写尚有争议，对初次学习“借助关键语句理解一段话意思”的学生来说难度较大。编者将泡泡语置于文字更简短，难度更低的第5自然段旁边，更适合学生在尝试中学习阅读方法，这是对单元语文要素的初次落实。在第三篇课文《海滨小城》中，4～6自然段的开头分别出现了一句典型的关键语句，三段话围绕首句分别写出了“树多、公园美、街道美”。相比前一篇课文，关键语句量的增加适合学生自主实践“借助关键语句理解一段意思”这一阅读方法，这是对语文要素的再次落实。而在第四篇课文《美丽的小兴安岭》中，并没有明显的关键语句，但2～5自然段也都是围绕当季景色来写的，这篇课文着力指向的是“习作时试着围绕一个意思来写”这一语文要素。

本单元的两大语文要素存在共通之处，有些自然段“围绕一个意思来写”，往往是有关键语句的，这时就可以“借助关键语句理解一段话的意思”;但有的自然段虽围绕一个意思写，却没有关键语句可以作为理解的抓手，此时也可以请学生在理解这段话的基础上，围绕一个意思补写关键语句。

二、前后融汇，把握学情——定位“篇”的目标

建立单元整组的意识，不仅是为了明晰每一“篇”在整组中的意义，同时也敦促教师捕捉篇与篇之间的知识生长点，把握学情捕捉能力渐进点，从而精准定位整组中“篇”的目标，把语文要素贯穿在整个单元的教学中，使语文要素的落实呈阶梯式逐步推进。

教学《富饶的西沙群岛》第5段，因为学生初次接触“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素，可由教师指导学生先数一数整段有几句话，再想想是围绕哪句话写的，最后细读后几句，思考是怎样写出鸟多的，从而理解整段话的意思。基于这样的学习经验，教学《海滨小城》4～6自然段时，可以先链接前课回顾语文要素，再鼓励学生合作探究，找到关键语句理解4～6段的意思。教学《美丽的小兴安岭》一文，可以侧重探讨“2～5段分别围绕哪个意思来写，又是怎么写好的”这一核心问题，完成一段的学习之后，再请学生根据全段意思补写关键语句。

整个单元语文要素的落实，从初次尝试，在老师指导下借助关键语句理解一段话，到合作探究借助关键语句理解一段话，再拓展到补写关键语句，经历了一个环环相扣、层层递进的阶梯式落实的过程。