初中英语思维型教学之“思维”探索

邢敏娟

随着“双减”政策的推进，我们意识到，学生的学习时间越加有限，那么老师应该要在更少的课堂教学时间内提高教学效率，推进思维型教学，提升学生思维，从而提高学生学习的效率。那么什么是思维呢？思维就是人脑对客观事物的间接的和概括的能动反映。它以感知为基础，而又超越感知，是认识过程的高级阶段。通过思维，达到对客观事物的本质属性、内在规律以及事物间的联系和相互关系的认识。例如，对英语阅读的认识中，感知层面的仅仅是文章的知识点、内容，而思维层面则能做到内化所有文章的信息点，从而把阅读文章的思路、逻辑整合成思维导图的形式。这就实现了深入阅读内部，认识阅读内在规律，形成推论逻辑关系的思维。

思维有六大特性：概括性、间接性、逻辑性、目的性和问题性，层次性，生产性。在这六大特性中，间接性和概括性是最根本的重要特征。思维的间接性主要体现在思维远远超越感性认识的界限，它可以认识感觉器官所感知不到的客观对象。比如对于初中生的英语学习，很多学生并没有国外生活的经历，但是我们可以通过引导学生的思维，让他们走进一个丰富、生动的英语世界。思维的概括性表现在对事物的本质的反映总是全面的、整体的。比如，英语中to的用法，我们可以通过举例来让学生自己总结概括。 1. She wants to buy a new car for his father. 2. I am looking forward to hearing from you. 3. I always listen to my teacher carefully. 4. She wrote a letter to me yesterday， but I haven’t replies to it. 在这四个例子中，第一个to后面加动词原形，第二个to后面加动名词，第三个后面加名词，第四个后面加代词，给出四个例子之后，我们可以让学生根据自己的学习经验，自己总结这四个to的词性。后加动词原形的to都是不定式，而英语中大多数的to都是不定时的标志。根据学生之前的经验，介词后可加加名词，代词，动名词，所以我们推断，后三个例句中的to都是介词。我们把问题抛给学生，让他们通过自身经验去观察，做出假设和得出结论，最后验证假设。这是学科思维的一种体现。在学生的日常学习生活中，思维可以帮助他们总结相同考点、总结易错点等，把细碎的表面现象概括出其共同特征，形成较为科学的认识。

目前的初中生的思维主要处在两个阶段，初一初二的学生思维主要是经验型为主的抽象逻辑思维，初三的学生会逐渐向理论型为主的抽象逻辑思维转变。就整个初中阶段而言，学生们的抽象逻辑思维处于优势地位，但在很大程度上属于经验型，他们的思维逻辑需要感性经验的直接支撑。这个时候，教师对思维的引导作用又显得极为重要。如果想在英语学习中更好地引导学生的思维，那么我们就必须立足于英语学科本身的特点，对思维进行具体的思考。结合青少年心理发展、认知发展规律来看，这个阶段的英语听说思维，以听说为主、语言知识为辅，着重培养口头交际能力。对于这个阶段的学生来说，特点是比较擅长机械记忆，针对这个思维特点我们可以加强学生们的单词句型的背诵。针对英语阅读思维，目前对英语阅读理解能力的测试重点是衡量读者是否掌握文章主要意思、文章的具体细节、作者暗示的信息和作者的态度。

我们还要重视学生的感性经验，我们不能只讲理论而不讲过程，不注意将旧知识和新知识联系起来，造成学生不能掌握知识之间的联系和学科的基本结构。我们应恰当地列举生活中的典型事例，唤起学生已有的感性認识，运用观察和实验来展示有关事物发生发展和变化的现象不过程。联系学生已有的生活经验和已有知识进行教学，这样才能使学生真正理解和掌握知识。