文言文教学点滴

谢全

摘要：从近年高考命题的特点和趋势来看，串讲的模式又不得不重回正道。近年文言文考试题，拉大了翻译比分，这说明文言文教学不同于现代文教学，应更加注重语言文字的落实;而要落实好，得益于平时课堂的串讲训练。串讲训练逐字逐句弄清意义和用法，成为读懂文章的最基础环节。

关键词：串讲;双音节词;句子成分;结构

取名“点滴”，是因为这是几十年文言文教学实践中积累的几点零散的经验，也是经过无数次证明而行之有效的方法。今录如下，供参考。

一是坚持把串讲作为最基本的教学模式。串讲的模式流行早，历史悠久，经历一段时间的运用后遭到嫌弃，人们以为它老土原始，难以培养学生的创新能力，不能适应新时期语文学科发展的新要求新含义。但是，再从近年高考命题的特点和趋势来看，串讲的模式又不得不重回正道。近年文言文考试题，拉大了翻译比分，这说明文言文教学不同于现代文教学，应更加注重语言文字的落实;而要落实好，得益于平时课堂的串讲训练。串讲训练逐字逐句弄清意义和用法，成为读懂文章的最基础环节。与之相比，那些蜻蜓点水式的，变着花样吸引学生和观摩者眼球的招式，都是违背文言文阅读教学规律的骗术，它一到考试成绩出榜，就会露出狐狸尾巴，学生失分多多。譬如解读《六国论》：“六国破灭（灭亡），非兵（兵器）不利（锋利），战（战术）不善，弊（弊端）在赂（贿赂）秦。赂秦而（因而）力亏（亏损），破灭之道（道理）也。”这样一步一个脚印，逐个辨析字词句，学生积累了扎实的基础知识，获得了丰富的语感。

二是在翻译古文时，告诉学生把单音节词变成双音节词。语言在它的早年比较简单，就像一个牙牙学语的幼孩，会说简单的词或句子，不能表达复杂精确的意思。文言文尤其是先秦时期的文言文，单音节词占多数，一个音节不是精确到只表示一个意义，而是表示多种意义。这样就产生了语义的多样性，令人费解。这是古文难以读懂的一个原因。后来现代人认识到了这个问题，就把多数单音节词的多个意义对应引申出了多个双音节词，这样使得每个意义表达时有了明确分工。翻译古文就是要译成现代文，而现代文双音节词占多数，许多词只要译成了双音节词，意思就非常明了。魏征《谏太宗十思疏》：“欲流（河流）之远（流远）者，必浚（疏浚）其泉源;思国之安（久安）者，必积（积聚）其德义。”再比如：“终（最终）苟（苟且）免（免除）而不怀（怀念）仁（仁德），貌恭（恭顺）而不心服（服气）。”这方面的例子比比皆是，举不胜举。

三是在学习课本里的古文之前，就要对学生讲清楚现代汉语语法里的句子成分知识。这是弄懂文言特殊句式和词法的前提条件，不可在后面来补习。特殊句式和词法是阅读的两大障碍。要讲清哪些成分和成分位置。特殊句式中的倒装句学生最难分辨清楚。学生对现代汉语句子成分及其位置弄明白了，对倒装句的理解也就迎刃而解。句子成分知识对文言词法的理解也有很大帮助。例如《子路曾晳冉有公西华侍坐》：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”“学”是谓语，宾语是“焉”，“焉”相当于代词，代指下文的“小相”。“端”是礼服，“章甫”是礼帽，但是如果当作两个名词来处理，这个句子就无法讲通。当作动词“穿礼服戴礼帽”来理解，句子就有了主谓宾，句意就顺了。此处意思是：“我不敢说能做好它，但愿意学习它。在祭祀祖宗的时候，或者与诸侯会盟及朝见天子的时候，我愿意穿好礼服戴好礼帽做一个小小的司仪。”这种词类活用的情况在文言文中普遍存在，教师应让学生结合句子成分知识，灵活熟练地处理它。

四是教学生掌握一些常用结构的特点，以固定的格式来翻译。例如。1.所以：①表示……的原因。《鸿门宴》：“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”②表示靠它来、用它来或用来……的根据、的凭借、的方法、的工具等。《韩非子 五蠹》：“夫仁义辨智，非所以持国也。”译作：用来……的方法。2.……孰与……。表示与……比，谁、哪一个更……。以“孰与城北徐公美”为例，译成“与城北徐公比，谁更美”。3.所字结构。由一个“所”加一个动词构成，翻译时先译动词再译“所”，“所”是代词，指代对象根据语境确定。例如：“若舍鄭以为东道主……君亦无所害。且君尝为晋君赐矣……君之所知也。”（《烛之武退秦师》）“所害”等于“损害的东西”，“所知”等于“知道的事情”。4.意动用法。①形容词的意动。译作：觉得（或感到、认为）宾语怎么样。例如：“邑人奇之，稍稍宾客其父。”（《伤仲永》）“奇”理解为“认为……奇”或“对……感到奇，觉得……奇”。②名词的意动。译作：把……当作或看作……。例如：“侣鱼虾而友麋鹿。”（《赤壁赋》）“侣”理解为“把……当作或看作侣”，“友”理解为“把……当作或看作友”。这样的结构还有很多，以上所举例子，都是使用频率非常高，处理时比较棘手的。对此，我们平时要用心摸索，努力总结出一套独特的易操作实效性强的解读方式。

参考文献：

[1]刘笑天.回归母语学习的应有之义[J].语文教学通讯，2021（07）：1-3.

[2]管然荣.追溯母语教学的生命之根—还语文教学以朴素的真面目[J].中学语文教学，2022（01）：15-18.

[3]单小芳.建文化序列链，提文言思维力——高中文言文教学刍议[J].教学月刊，2020（09）：44-46.