浅析小学语文课外阅读教学延伸策略探究

侯冬冬

摘要：课外延伸阅读是指在语文教师的帮助下，学生自觉地选择出与课堂语文知识相应的相关读物，根据实际自身情况，充分地发挥出自身的主观能动性，采取适当的方式，从中获取有益的知识，完成对于自身的知识积累阅读。教师在开展课外延伸阅读教学时，应该要注意以下几点：

关键词：小学语文;课外阅读;阅读教学

一、选取适当材料

形式多样、难度适中、趣味十足的阅读材料，能够充分地激发出学生的阅读兴趣和提升他们的积极性，从而促进他们自主对阅读材料进行多角度、多层级的阅读和分析，从中仔细体会和鉴赏，收获知识的同时，不断地获取精神上和思想上的升华、认识上的革新，不仅获取到了艺术上的熏陶，还得到了情操上的陶冶。在开展课外阅读延伸教学延伸过程中，教师，作为课外延伸阅读活动的倡导者和组织者，应该帮助他们做好课外读物选择的工作，根据学生的实际情况和性格特点，教师要从构思、视角、形式等多方面、多角度进行考量，帮助他们选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜感的同时，又能帮助他们提升鉴赏能力。当然也鼓励学生自主选择阅读材料，来源可以是多种途径的，不仅包含有各种各样的书籍，同时还可以观看各种网络教育视频、电子图书、影音资料等等，让他们在广阔的天地里尽情地阅读。

二、尊重阅读差异

每个人的家庭环境、年龄经历都是不一样的，因此，阅读能力也是直接受其影响，存在着明显的差异性。教师要充分的尊重这种差异，在指导他们进行课外阅读时，要对阅读主体性格特点进行充分调查和详细了解，争取掌握第一手详细资料，针对每位学生的阅读差异性，教师在做阅读指导工作时，要做到有的放矢，提出针对性的意见和帮助。引导他们依据自身的优点和爱好，选择自己喜欢、适合的阅读方式，这样做不仅能够提升阅读效果，还能充分地发挥出各自的优点，帮助他们积累知识，为自身综合能力全面发展打造坚实的基础。

三、明确阅读目的

伴随着社会的现代化进程如火如荼地推进和发展，学生在阅读时要明确自己的阅读目的和阅读需求，只用这样，才能更加高效的阅读。科学家认为人的阅读能力是分等级的，不同阅读能力的人，从阅读材料中获取到的知识也是不同的。例如，第一级阅读侧重读物的表层信息，对于读物表层内容进行了解，这被称之为负数性阅读，第二级阅读是将读物内容进行内化，扩大自己的知识面，丰富自己的认知，这被称之为解释性阅读。第三等级阅读是针对阅读材料做出自己的判断，这被称之为评价性阅读。最高等级的阅读是超越材料本身，产生另一种思想或者意识，产生对于正在思考问题的某种新的解决方式或者新的解决思路，在课外延伸阅读中，必须要明确自己的阅读目的是什么？只有这样，才能提升阅读的效率和提升阅读能力。

四、养成阅读习惯

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读同写作一樣，同样适合这样的道理，教师也要重点帮助学生养成良好的阅读行为习惯，将课外延伸阅读逐渐变成他们学习生活中的一种行为习惯，并且贯穿于整个学习生活之中，通过这些良好习惯的养成，让学生得到有序、有恒的阅读训练，现在有很多学生除了接触课本阅读之外，基本上不接触课外的书籍，这是不对的，在阅读课本的同时，只有持之以恒地进行课外延伸阅读，才能够帮助学生提升文学素养，综合能力得到全面的强化。

五、结合读书笔记

在课外阅读时，需要写下读书笔记，这样做不仅仅是证明自己阅读过这本书，同时还能帮助学生将课外阅读获得的知识内化。将课外延伸阅读与读书笔记相互结合，通过这样的方式，让学生将文章中优美的句子、华丽的辞藻以及优美的诗词全部摘抄下来，并写一篇读后感，一方面能够积累写作素材和写作元素，另一方面可以极大地提升他们的阅读能力，同时也极大地开阔了视野。随着语文素养的逐渐提升，为他们日后语文创作提供的先决条件。

六、组织交流反馈

课外延伸阅读之后，教师可以组织学生们进行交流讨论，关于自己从书本中学到了些什么？例如，教师可以选择一节课的时间，组织学生们开展课外读物交流大会，学生根据自己的阅读情况进行总结发言，将自己的收获、心得体会和同学们进行交流，这样做不仅能够提高学生的语言组织能力，真正实现阅读的目的，提升语文素养。

七、结语

小学语文课外阅读教学对于小学生是十分有必要的，不仅能够帮助他们在思想上进行启蒙，还能帮助他们为将来学习打下基础。课外延伸阅读在语文教学中占有重要的教学地位。教师在课堂上，不仅要帮助选择合适的阅读材料，尊重每位学生的阅读差异，同时也要帮助他们明确自己的阅读目标，养成阅读习惯的同时，结合读书笔记，和同学们一起交流，只有这样才能帮助他们掌握课外语文延伸阅读，从而有效地提升语文素养。

参考文献：

[1]沈亚红.浅析小学语文阅读教学的拓展延伸策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（4）：1.