信息技术与小学数学教学融合策略

罗卫

摘 要：如今，随着教育技术发展，能否将学科教学与信息技术手段有机融合成为了影响教学效率的关键因素之一。本文立足于信息技术与小学数学教学融合策略，从利用线上优质资源，优化教学设计;制作趣味实景微课，落实生活教学;学业数据收集分析，突出课堂重点;应用线上分层习题，落实分层理念四个方面展开探究。

关键词：信息技术;小学数学; 教学

数字化学习是如今相当重要的一项能力，对于充分发挥优质教学资源的效果有着重要的作用。其要求教师充分利用信息技术的教学方法，学生充分掌握利用信息技术获取线上多样化学习素材的方法。在教育技术快速发展的如今，能否将信息技术充分应用于教育教学的各个阶段成为了影响教学效率的关键因素之一。数学是小学的重点学科，也是在小学教学中带给学生较大负荷的一门学科。而在 教学中，教师一方面需要以学生对数学兴趣的培养为重点，另一方面也需要以多种方法有效增强课上教学效果，降低数学知识学习的难度。而在这些方面，信息技术手段发挥着相当大的作用。所以在教学中，教师需要积极将信息技术与日常的教学结合起来，更好地优化日常的教学模式。

一、利用线上优质资源，优化教学设计

在小学教学中，如何培养学生对数学的学习兴趣一直是教师需要思考的一个重要问题。学生兴趣的激发与教师的教学设计有着密切的关系。如果教师设计的教学过程不符合小学生认知特色，那么学生兴趣很难被有效激发。利用信息技术为媒介，教师能获取更加多样的优质教学资源，参考其他教师的优秀教学设计——这能有效提高教师教学设计的趣味性，让教师的教学设计更加符合 学生的认知特色。因此在备课环节，教师需要积极利用线上的平台引入优质教学资源，有效优化教学设计。

例如在“有余数的除法”这一节，在备课环节，教师就可以参考智慧课堂中多位教师的热门PPT，完成自己的教学设计。其中，教师发现以表格为主要方法能有效引导学生发现除数和余数的规律，在课堂探究活动中，就可以采用表格让学生将计算过程中出现的余数记录下来。同时，为了有效激发学生的兴趣，教师发现多位教师的教学设计中都应用了游戏教学法。在自己的教学设计中，教师也需要积极开展“抢30”的游戏，让学生探究这一游戏与“有余数的除法”知识的关系。这样，通过线上的优质资源，教师有效优化了自身教学设计，让自己的教学过程更加符合小学 学生的认知特点。

二、制作趣味实景微课，落实生活教学

小学数学教学中涉及到很多的概念教学，在这样的课程中，能否引导学生将所学概念与实际结合，培养学生数学抽象能力很大程度上影响着整体的教学效率。生活化教学是辅助学生理解数学概念的重要方法，但在过去，生活化素材的导入受到多种因素的限制。信息技术的发展为教师提供了新的生活化情境导入方法。利用实景微课，教师能更加便利地将生活化情境导入课堂教学中，这不仅能以视频形式充分吸引学生注意力，对于学生更好地理解新学习的数学知识，将它和日常生活实际联系起来也具有很大的意义。所以，在学校课程中，老师必须积极录制实景微课辅助教学活动，有效贯彻生活化课堂的宗旨。

例如在“认识图形（一）”这一课，教师需要引导学生充分认识立体图形，让学生充分将立体图形与生活中的各个物体结合起来，培养其空间观念。在这一课，能在课堂直接引入的图形是有限的，多以学校内的物体为主。而利用信息技术，教师则可以从生活中拍摄更加多样的物体，如学校周边的高楼，步行街限制车辆进入的路障等。在微课视频播放之后，教师就可以询问：“你能将这些物体分成几类？你是怎样把他们分出来呢？”以此引入图形的概念。在教学的过程中，通过观察，教师能发现学生注意力充分被视频微课吸引。这样，通过实景微课，教师有效落实了生活化教学的理念，一方面激发了学生兴趣，另一方面更好地导入了概念，可谓一举两得。

三、学业数据收集分析，突出课堂重点

如今的教学背景以学生为中心，在这一理念的要求下，如何合理确定学生实际情况成为了教师需要思考的重要问题之一。信息技术的发展为师生互动提供了新的方法。其能辅助教师快速、便捷地收集学业数据，而通过对前置性作业的数据分析，教师能合理确定学生知识薄弱点，这对于提高课堂教学的针对性，切实落实个性化的教学理念有着重要的作用。所以，在课堂教学时间有限的情况下，教师需要积极利用信息技术提供的学业数据收集分析功能，基于学生前置作业的完成情况合理调整课堂教学中各个知识点详略，开展合适的教学活动。

例如在“混合运算”一节，教师就可以以学生自学加教师点拨的形式进行教学。在预习过程中，教师需要提前向学生发放基础性题目，并在学生完成后利用信息化手段对结果展开分析。其中，习题练习一方面有关于本课运算顺序的简单填空，另一方面也有关于前置知识，即加、减、乘、除四项基本运算方法的习题练习。而通过学业数据的分析，教师发现学生在除法相关的题目整体错误率较高，即说明学生在除法的应用方面存在薄弱点。在集体探究中，除了对混合运算的顺序展开探究外，教师还需额外引导学生花费一定的时间复习除法相关的知识。这样，通过学业数据分析，教师有效确定了学生知识薄弱点，让课上的教学更加具有针对性。

四、应用线上分层习题，落实分层理念

在过去，数学学习难度较高一直是影响学生学习效率的重要因素。要在小学有效提高学生学习效果，更好地培养学生兴趣，如何合理控制数学对学生的负荷成为了教师需要思考的问题。分层教学理念是将题目分层，布置给不同水平的学生的一种方法。相比传统统一的作业布置方法，其突出了学生的差异性，在合理控制学习负荷，避免作业带来的厌学情绪方面有着重要的作用。培养学生兴趣正是数学教学的重要目标。信息技术的发展则为教师提供了拥有大量题目资源的分层题库，这对于教师更好地确定题目难度，合理布置分层任务有着重要的作用。所以在作业布置中，教师需要积极利用线上分层题目，更好地为学生布置分层作业，在合理控制作业负荷的同时更有效地培养学生对数学的兴趣。

例如在“20以内的退位减法”这一节，教师就可以利用线上的分层题库向学生布置作业。即在教学之前，教师可以按学生成绩将学生分层三个层次。在課堂教学中，则需要将软件中五个层次的题目合理布置给三个层次的学生。例如要求所有学生都完成教师所布置的难度为容易和较易的题目，其以直接计算为主，如“17-9=”;学困生之外的学生额外完成一般难度的习题，以填空为主，如“16-（ ）=7”;优秀学生再额外完成难度为困难和较难的题目，以结合实际情境的题目为主，一定程度上考查学生信息提取能力，如“小青有语文和数学书共18本，其中语文9本，数学多少本？”。这样，通过线上分层题库的应用，教师更加便利地为学生布置了分层的课后习题，合理控制了作业练习对学生的负荷。

综上所述，信息化设备和课程教育的融合是如今提升各学科教育效果的主要方式。在学校的课堂教学中，老师必须充分运用在线上的优质视频、习题资料，以优化课堂设计，也必须运用计算机技术全面地掌握学生实际状况，以增强课堂教学的针对性。这样，教师才能更好地提高学生在整个学段的学习效率，满足如今教育越来越高的要求。

参考文献

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[2]肖滋斌.小学数学课堂教学与信息技术的融合分析[J].学周刊，2022（09）：140-141.