基于有机化学课程教学改革的中药学专业核心能力培养研究

孙艳涛，王 冰，邓仕任，郭晏华

（辽宁中医药大学，辽宁 大连 116600）

中药学专业的培养目标为培养具有良好的职业道德，具有较强实践能力和较大发展潜力，富有创新意识的中药学专门人才，其核心能力为专业知识、职业道德、实践能力和创新意识。不同研究者对于专业核心能力的培养有不同见解，相关研究分析也比较多[1-4]。也有少量中药学专业的核心能力培养报道，如丁安伟等[5]提出构建以能力培养为核心的中药学专业实践教学体系；燕雪花等[6]建立了加强实践应用能力、培养高素质应用人才为目标的“三位一体”的立体化实践教学体系，有效提升了中药学人才的培养质量；有学者通过开放实验、综合性实验、产学研结合等手段，提高中药学专业学生的创新能力等。然而上述方案的研究均未对手段实施结果进行分析，故无法对实施方案是否合理进行评价。为此本研究组以有机化学课堂教学为实例，通过德育入课堂、课堂教学与课后座谈沟通相结合、分析并带领学生理解有机化学与中药学密切关系、课外中药专题实验设计、建立完整有机化学知识体系、启发和归纳课堂教学、建立多元化考核体系等达到掌握良好学习方法、培养较好的创新能力、科学思维方式和运用科学知识独立解决问题的能力、相互配合共同解决问题的团结协作能力。分别对学生道德品质培养、专业知识掌握、创新能力以及协作能力进行分析，以期得到课堂教学改革对于中药学专业学生各项能力提升的影响。

1 研究方法

1.1 中药学专业学生道德品质的培养

在课堂上插入思政教育和传统中国美德教育，做到以文化育人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。阶段性教学后要组织课后座谈，采用 OBE（Outcomes-Based Education）[7]教学模式，保证学习效果。将学生按人数分组，并通过各组互相评分方式来考查每名学生的道德品质。

1.2 中药学专业学生创新能力的培养

结合有机化学内容，讲解有机化学与中药学的相互关系。课后座谈中讨论，让每组学生讲解实例，根据评分标准计分。课外座谈中，根据课堂教学内容，各组自行设计实验。通过参加和申报大学生创新创业项目为指标进行评价。

1.3 中药学专业学生学习专业知识能力的培养

在每一章课堂教学结束后，组织各组学生完善思维导图，使学生理解每章的重要内容。按不同组思维导图完成情况考查学生对于有机化学知识体系的认识，锻炼学生对于其他专业体系的认识与理解。采用穆勒五法[8]（求同法、差异法、求同差异共用法、共变法、剩余法）归纳有机化学各章节因果关系。采用启发式教学设计，引导学生观察分析、进行归纳并得出相应结论。通过学生期末成绩比较，确认教学方法的改进对于学生专业知识掌握能力提升的效果。

1.4 中药学专业学生协作能力培养

在有机化学实验课堂上引导学生充分锻炼协作能力、发现问题的能力、共同解决问题的能力。根据文献[9]报道及药学院10名教授专家评议，分别建立人际交流能力、团队评价能力、团队协作能力、团队激励能力、发现问题和解决问题能力、分工安排能力、收集数据的能力、分析信息的能力、归纳成果的能力9个维度评分体系，评价学生的协作能力。采用SPSS分析每个学生的得分，考查课堂教育对学生协作能力的影响。

2 研究结果

2.1 课堂教学方法改进对于中药学专业学生道德品质的影响

在课堂教学中开展思政教育，分别在学期开始第二周和学期结束前两周进行思政能力互相打分（不给自己打分），满分为10分。结果显示（见表1），两次评分结果有显著性差异（P＜0.05），表明课堂思政教育确实对提高学生道德品质有较大促进作用。

表1 中药学专业学生思政能力评分结果（n=49）

2.2 课堂教学方法改进对于中药学专业学生创新能力的影响

分别对有针对性进行实验设计能力培养的专业学生（49人）和未进行培养的学生（112人）进行专业实验能力设计考核（两组学生基线资料无显著差异，有可比性），分析课堂教学对于中药学专业学生创新能力的影响。结果表明（见表2），进行培养的学生专业实验设计合格率明显高于未进行培养的学生（P＜0.05）。可见，课堂教学培养对于学生专业实验设计能力提高作用显著。

表2 中药专业学生专业实验设计能力比较

2.3 课堂教学方法改进对于中药学专业学生专业知识掌握的影响

通过完善有机化学教学体系，使学生熟悉有机化学教学内容，并在课堂上进行多种教学方法改革，以学生期末考试成绩平均分和不及格率为考查指标，分析课堂教学改革对于学生专业知识掌握能力提升的作用。由结果可见（见表3），学生成绩提高明显，特别是不及格率显著降低（P＜0.05），说明课堂教学方法改革对于学生专业知识掌握能力的提高作用显著。

表3 学生中药专业学生专业知识掌握能力比较

2.4 课堂教学改革对于中药学专业学生协作能力的影响

在进行课堂教育后，选取49名学生进行相互打分（结果见表4），分别评价人际交流能力（a）、团队评价能力（b）、团队协作能力（c）、团队激励能力（d）、发现问题和解决问题能力（e）、分工安排能力（f）、收集数据的能力（g）、分析信息的能力（h）、归纳成果的能力（i）9个方面的协作能力（每项满分10分）。采用SPSS17.0分析表4数据，进行主成分分析，结果见表5～6。结果显示，KMO=0.947＞0.6，P=0.00＜0.05，表明所用数据适合进行主成分分析，结合相关系数矩阵结果（见表7），选取一个主成分，其贡献率达到97.220%，特征值为8.750，确定主成分评分函数如下:Y=0.111Xa+0.112Xb+0.112Xc+0.113Xd+0.113Xe+0.113Xf+0.113Xg+0.113Xh+0.113Xi。从各成分荷载结果可见，Xd=Xe=Xf=Xg=Xh=Xi＞Xb=Xc＞Xa，推测课堂教学对人际交流能力影响最小，对团队评价能力和团队协作能力影响较小，其他方面影响较大。

表4 中药专业学生协作能力得分结果（分）

表5 KMO和Bartlett的检验

表6 主成分特征根和贡献率

表7 各项协作能力相关系数矩阵

从各成分相关性结果可见，各成分之间关系密切，相关系数均大于0.9，表明各成分有相互促进的作用。

3 讨论

（1）课堂思政是立德树人的综合教育理念，重点是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。思政教育一直以来都是学校和教研室关注的重点。在本次教改实施过程中，授课者有意识地加强了课堂思政的教育力度，其结果就是学生平均思政得分在8.9分以上，而且与未进行强化时相比有明显进步（P＜0.05），可见课堂思政教育对学生的道德修养和人生观树立有显著作用。（2）创新能力是一个民族不断进步的动力。本课题组在本年度加强了中药学专业学生创新能力的培养，主要体现在实验设计能力培养、实验报告和学术论文规范结构、课题申报书书写等方面，并取得良好结果。可见课堂教学中对学生创新能力的培养有助于学生专业能力的提高。（3）专业知识体现专业特征。本课题组采用穆勒五法等方法用于课堂教学，并培养学生系统化思维。以期末考试成绩说明学生对专业知识掌握的差异。与未进行教改的学生成绩相比，平均成绩有提高（P＜0.05），但不及格率显著降低（P＜0.05），说明教学改革的作用显著。（4）协作能力对于团队来说至关重要，协作能力的提高有助于每一个团队成员能力的提高。分析结果说明，协作能力中的各项能力关系密切，相互影响，要重视每个方面的培养。