汽车电子专业“活页式+实践式”的精品资源课程建设研究

高翠平，杨静，李兵

重庆市黔江区民族职业教育中心，重庆，409000

0 引言

《教育信息化“十三五”规划》中提到要不断扩大优质教育资源覆盖面，要求有效提升教育资源的服务能力；为进一步完善汽车电子专业人才培养方案，教学团队要从实际出发，以“活页式+实践式”的方式建设精品资源课程，提高教学效率与质量，为新一轮教学改革奠定基础[1]。

1 汽车电子专业精品资源课程建设的特点和作用

1.1 汽车电子专业精品资源课程建设的特点

汽车电子专业精品资源课程建设实际具备以下特点。

（1）先进性特点。作为高等教育的课程，不仅要囊括学科基础知识，更要涵盖最新的概念、技术以及学科知识，并且结合信息技术的新型教学方式以及教学经验，按照新时代人才培养模式进行课程建设。

（2）互动性特点。精品资源课程的互动主要是在于使用者与建设者，使用者可以提供建议，建设者根据建议不断地丰富教学内容、优化教学方案，其在远程教学之间可以缩短交流距离，从而提高教学质量。

（3）开放性特点。精品资源课程为免费共享，课程的申报与审核主要在线上，而习题、参考资料、视频教学、实践指导等都是通过网络平台开放，最终达到“资源共享”的目的。

（4）实践性特点。精品资源课程实际上与传统课程的目的一致，即在夯实专业基础知识的同时锻炼学生的实践能力，课程囊括了不少实践操作类视频和企业工作视频，学生通过线上平台的课程学习也可提高职业认知[2]。

综上所述，汽车电子专业精品资源课程的建设具有陷阱性、互动性、开放性、实践性的特点，对于学生而言精品资源课程可以让学生在课堂之外也能学习专业知识，对于教师而言资源的免费共享更是丰富教学经验、精进教学方案的机遇。

1.2 汽车电子专业精品资源课程建设的作用

汽车电子专业精品资源课程建设的作用主要体现在以下几个方面。首先，可以优化和规范教学内容以及教学体系。精品资源课程的建设为教师提供了反思教学内容、精简教学方案的平台，有利于教师对教学内容和教学体系进行规范优化。其次，提高学生自主学习的能力。对于学生而言，精品资源课程的教师并无教师监督，学生在学习中更需要提高注意力，学习效果也更为显著。最后，精品资源课程建设有利于优质教学资源共享，教师的教学方法、教学经验不尽相同，通过资源共享教师可以学习合适、先进的教学方式，不断丰富教学经验，教师之间相互学习、借鉴，达到“取人之长、补己之短”的目的。

2 “活页式+实践式”相结合的汽车电子专业精品资源课程建设思路

2.1 校企合作的“实践式”精品课程资源库

传统的汽车电子专业精品课程建设主要是采用“项目化——知识点”的建设框架，选取的项目多为所需教材中的项目，并在课程中过多地对基础知识、基本理论进行架构，这种过于书本化的建设框架，实际上并不利于学生的学习，并且与企业的实际工作相脱离。因此，校企合作建设“实践式”的精品资源课程对于学生而言较为有利，校企合作中的项目更加贴近工作，此时可以采用“实践式——项目化——实际工作与状态——知识点”的建设框架，此种建设框架将企业需求与理论知识相结合，符合精品资源课程建设注重实践应用的目的。比如《汽车底盘电控系统常见故障诊断》的精品课程资源，课程中要有具体的实镜操作，让学生熟知ASR、悬架系统、电控自动变速器、电子稳定系统、防抱死系统在汽车中的作用原理，同时故障维修也要在课程中实镜化，比如离合器故障问题、变速器故障问题、转向系统故障问题如何排查等，都需要在具体的情况下具体分析，在课程中深入浅出强化学生记忆。

2.2 灵活合理的“活页式”知识体系架构

精品资源课程大多以课本知识体系作为架构的主要模式，此种模式适用于知识体系固定的学科，比如数学，而对于汽车与电子专业这类技术不断更新的体系，一成不变的课本知识体系架构实际上难以满足课程建设需求。《国家职业教育改革方案》中提到，倡导课程采用“新型活页式”教材以及工作手册类教材，这两类教材的优点是灵活性高、趣味性强，应用在精品资源课程建设中可有效解决课本知识体系架构僵化的问题。不仅如此，“活页式”知识体系架构的课程建设，弱化了教学教材的属性，强调“以学生为中心、以学习成果为导向”的自主学习模式，并且突出“学习任务”的重要性，将工作任务、过程与教材结合，将课程建设推向更加立体化、信息化的建设中，进而构建深度学习的课程。比如汽车电子专业某些学生为了积累作图经验在学习《NX机械三维设计》时，此课程中的活页式知识体系架构主要包含三个部分：第一个部分包含案例引入、知识链接、学习资源，首先要学习电机、减速机的选择计算法、分析如何匹配，并针对传动方式的计算进行设计选择；第二个部分主要为任务单包含的学习任务所需要的时间、要求，明确在学习过程中需要掌握的知识与技能，此部分还引入了问题探索，例如对于汽车材料要清楚零件如何设计、零件所用的具体材料、油缸的计算设计、配件的设计计算等；第三个部分为活页笔记设计，其主要包含学习笔记以及任务过程中的问题回答、完成过程、完成时间、完成成果，此部分贯穿于前两个部分。不仅如此，在学习此课程时，活页式知识体系架构在活页教材、活页笔记以及信息教学平台的支撑下还需要将整个知识架构划分成三个模块，由易到难分别为基础训练模块、机械零件三维建模模块、综合类模块等，将整个知识体系结构清晰地呈现在课程建设中。

2.3 公平全面的智能考核反馈评价体系

计算机技术、网络技术、自动化控制技术的发展使得平台的考核机制较为智能化，汽车电子专业的精品资源课程建设利用了智能合理的数据采集技术，在课程建设中，为了进一步提高课程质量，可以通过考核的方式将学生在学习中的不足通过数据的方式呈现，而后通过数据对课程进行评价，进一步对课程内容、教学方式等加以改进。汽车与电子专业的课程更加注重实践性，课程的考核主要是以作品、习题、测验等对学生的学习成果进行考核，而习题、测验等由于连接了网络资源，考核资源更加丰富，可以更加全面地对学生的学习效果进行考核。而达不到此门课程的平均学习标准时，将会进行新一轮的考核，此时题目有所变动，对学生的考核更加灵活化[4]。

3 “活页式+实践式”相结合的汽车电子专业精品资源课程建设路径

3.1 完善课程内容，优化“实践式”教学

首先，通过深入研究汽车与电子专业课程内容，针对其教学任务制定教学大纲，按照“实践式”重新组合适合职业特色的教学内容，并以技术应用能力作为课程的主要特点，突出“必需、够用、实践”的课程内容，将“强化技能培训、提高职业认知”贯彻到整个教学之中。其次，精品资源课程建设更需要灵活多样的教学方法，多媒体教学、板书教学、计算机模拟仿真等都可以在教学中交叉使用，根据不同的教学内容采用不同的教学方法，教师同样可以通过自制动画、校企工作视频等制作课件，将理论与实践结合在教学中。最后，课程内容与教学方法要与学生的思想认知、思维模式相集合，将学生从被动式学习在长期教学中转变为自主学习，教师可以让学生参与到教学中，比如在课程中让学生绘制图形、参与讨论，鼓励学生在课后设自行动作制作手工模型，举办作品展览，加强学生对汽车与电子专业的认知。比如在学习汽车驱动防滑控制系统故障的课程时，教师需要按照图1让学生学熟知故障排查，教师可以带领学生实训，首先对汽车钢板、弹簧装置进行检查，发现弹簧松动时，需要对弹簧销、支架间隙进行调整，对悬架故障处理完毕后，针对减震器的各个连接部位进行检测，让学生通过教师的实际操作熟知维修的基本的流程。

图1 驱动防滑控制系统故障诊断流程图

3.2 完善知识体系，优化“活页式”架构

汽车与电子专业是知识快速更替的领域，精品资源课程建设需为新兴的知识预留足够的空间，因此知识体系主要采用“层叠式”结构，其特点为动态化，将知识项目划分成跟职业结合的任务模块，打破传统的以理论知识为主线的结构。而课程内容的建设主要结合“活页式”教材特点进行架构，汽车电子专业的课程主要分为理论课、实训课、理论与实践一体课，活页式教材正好适用于上述课程，而“活页式”结构的特点也为课程的理论与实践相结合，通过实践操作检验学生的学习成果，在课程的整体设计中，主要突出操作过程中的规范性。例如《机械制图》的精品资源课程建设，完善知识体系时需要从制图基本知识与技能、正投影作图基础、机械图样表达、计算机绘图等部分进行完善，制图由于软件的更迭方式也有所不同，因此要预留足够的空间方便下一次补足体系。而“活页式”架构的特点为灵活性强，且对学习任务以及成果更加明确，因此可以按照学习任务——学习领域——活页教材的方式来进行架构。如表1将《机械制图》划分为若干个学习任务，每部分的学习领域有所不同，且针对的活页教材也不同，课程建设可以按照此种架构从学习任务出发，然后确定学习领域、设计合适的活页教材、精简教学内容，并按照教学内容选择适合的教学方法，这种方式更贴合教学要求且为后续的学习打下了基础。

表1 《机械制图》学习任务

3.3 完善课程评价，考证与教学相结合

除了针对习题的考核之外，考核评价反馈体系对学生作品的检验也需要完善。教师通过后台对学生的实践作业进行检阅，提出针对性的建议，并且对学生的作业情况进行评级，一般为“及格、良好、优秀”三种级别，可以看出习题与教师批改的结合使得课程评价更加智能化。不仅如此，为了提高学生的职业技能，可以将课程的考核与考证相结合，用考证的成绩来代替考核成绩，比如可以考取汽车初级维修工证书，来替代《汽车发动机构造与维修》课程的考核，不仅可以提高学生的职业素养，更能检验学生的学习成果[5]。

4 结语

精品资源课程建设是教育教学改革的重大工程，需要从内容、方法、实践、特色等多个方面进行建设。本文主要从“活页式”与“实践式”的方面分析汽车电子专业精品资源课程的建设，对教学内容、教学方法、知识体系的构建以及考核评价反馈方面提出了建设思路与途径，为汽车电子专业精品资源课程的建设提供了理论借鉴。