小学低年级朗读教学有效性的研究

林欣薇

随着新课程改革的深入发展以及“语文素养”的提出，语文教学中的朗读教学也越来越被重视，成为小学语文阅读教学的主旋律。语文课程标准明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”有效的朗读教学能促进低年级学生对文本语言的理解感悟，达到积累语言、提高朗读能力的目的。如何提高低年级朗读教学的有效性？

一、情境创设激兴趣

在朗读教上，教师可以借助信息技术，呈现与课文相关的图片、视频、音乐等，带领学生一起走进文本、走进作者，一起感知文本之美，作者之情，与文本、作者无距离地交流，最终达到情境交融的境界，而这些都能更深化学生的朗读感知，让学生朗读起来更起劲，能融入更真实的感情。尤其是低年级的学生，天性爱玩，思维更趋向于直观，所以课前教师可以通过信息技术创设情境、营造氛围，让学生形成朗读期待，从而兴高采烈的投入朗读中去，这样朗读的有效性也就大大提高了。如《四季》直观的画面让学生感受到四季截然不同的景色，这时候提出“你喜欢哪个季节？”学生们就很乐意朗读，甚至还能仿着课文进行创作。

二、目标落实要分层

低年级每册教材中对朗读的要求是逐步提升的，所以指导学生朗读时要有梯度，由易到难分层进行，这样才能让朗读目标的落实水到渠成。

（一）正确地朗读是前提

1.读音正确。众所周知，读得正确是读得流利、有感情的先决条件。从开始学拼音时，就得要求学生读准每个字母，每个音节，尤其是我们南方人容易混淆的f和h、平翘舌、前后鼻韵母。学习生字后，要求学生借助拼音读准每个字，如《秋天》这课中“一”的不同读音。

2.读词完整。低年级的孩子读书是特别容易一字一拍，拖腔拉调。这是朗读的大忌。读完整词，能有效地改变唱读。如教学“d  t  n  l ”中的韵文时，可以引导学生先画出词语，正确完整地读词后再朗读句子，即“小兔/小兔/轻轻/跳，小狗/小狗/慢慢/跑。要是/踩疼/小青草，我/就/不跟/你们/好。”

（二）流利地朗读是基础。

1.标点的停顿及语气。不同的标点停顿的时间和语气是不同的，所以在朗读前要先跟学生讲清。逗号、句号停顿的长短，我们可以采用默默数数的方式，如见到逗号心里数一，见到句号心里数到二;感叹号、问号与句号的不同语气，我们可以采用手势引导，例如感叹号是缓而扬“    ”问号是短而扬“ ”，句号则平“  ”。

2.长句、古诗的分节。课文中长句子的读法对学生来说是个难点。如果不加指导，学生往往会“读到哪儿算哪儿，换一口气接着读”。所以在教学长句子时，要做细致的朗读指导，引导学生分节后再读。如《端午粽》：粽子是用/青青的/箬竹叶/包的，/里面/裹着/白白的/糯米，中间/有/一颗/红红的/枣。古诗呢，朗读时同样需要分节，在适当的地方稍加停顿，读出古诗的节奏和韵味。如《画》远看/山/有色，近听/水/无声。春去/花/还在，人来/鸟/不惊。学生经过分节训练，见到长句、古诗就能正确、流利地朗读了。

（三）有感情地朗读是落实。

有感情的朗读不是一字一句地照本宣科，而是要用心去触摸，去感受。对于低年级的学生而言比较难，因此我们在教学的过程中，要启发学生的思维，去理解句子、文章的意思，使学生在理解的基础上读出轻重缓急。如：《棉花姑娘》中“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。”的朗读，可以先引导学生思考“从哪儿知道棉花姑娘病好了？哪些词用得好？”學生很快就找出“碧绿碧绿”“雪白雪白”，在此基础上，引导学生明白这两个词是句子中的关键词，要读得重些。再如《小蜗牛》一文中“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话是文章的关键句，也是朗读的关键句，可以先引导学生思考“哪些词可以看出蜗牛爬得慢呢？那么慢，我们该怎么读呢？”学生很容易就能找到“爬呀，爬呀”和“好久”，在朗读的时候用拖长读音来体现慢，这样，就把蜗牛的慢读出来了，有感情朗读的目标就落实了。我们还可以采用直观的方式让孩子感受情感的变化，例如：《雪地里的小画家》一文中的第一句话“下雪啦，下雪啦！”通过联系生活感受喜悦，再通过“下雪啦，下雪啦”字体的变化，感受到喜悦的强度，这样情感的表达就水到渠成。

三、朗读指导多样化

朗读不能放任自流，朗读时要求学生读准、读流利、有感情。这时教师的指导就非常必要，同时多样性的朗读训练可以让朗读效果事半功倍。

（一）示范，最实用的教学。

于永正老师说：“老师的范读也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导……教低中年级，我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。所以我备课首先备读。”“听我读”是于老师语文教学的一大“法宝”。的确，“跟我读”是传统语文教学的三字箴言。

（二）形式，最有效的提升。

低年级的学生天性活泼，单一的朗读方式容易让学生产生厌倦感多种形式的朗读，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。如引读，有助于学生感受基本句式的结构特点和正确读法，同时对学生准确理解句子也有所帮助;齐读，不仅让每个学生都得到锻炼的机会，而且能以好带差，起到互交互学的作用;

不同的朗读方式要因文而定，一般对话比较多的课文，宜采用分角色朗读，如《狐狸分奶酪》;描写景物的课文，宜采用个别读或者齐读，感受景物的优美;情节生动的课文，宜采用表演读，如《动物王国开大会》;为了调动朗读的激情，可以采用男女生读，赛读等形式，让学生一下热情高涨。

四、多元评价促提高

评价对于朗读的提升是非常重要的。评价要多元，既要对学生朗读的态度、朗读的兴趣评价，又要对朗读技巧运用的评价;对学生朗读的评价评价要有指向性，既有对学生的鼓励，又要指出朗读中存在的不足之处和努力的方向。

虽然老师的评价在朗读教学中能达到“画龙点睛”的效果，但也应尽可能让学生自己评价，同伴评价，这样才能让学生更好地认识自己，提高自己。

在低年级中我们可以采用星级标准来评价，将课标中朗读的目标分解到星级中。如：“正确流利”得一星，“声音响亮”得一星，“读出语气和感受”得一星。简单明确，学生容易记住，也比较容易达成，就会形成“朗读——成功——兴趣——更好地朗读——更大的成功——更浓的兴趣”一个良性循环，从而达到朗读目标的落实。

“读书百遍，其义自见”，让语文教学避免繁琐多余的课文分析，尤其是低年级的学生，更需要时间去朗读，去感悟。让学生在朗朗书声中体验美的语文，积累丰富的语言，形成良好的语感，提高语文综合素养。