高中音乐特长生培养与选拔的模式创新

胡雪莲

摘要：本文深度分析普通高中音乐特长生的选拔形式与培养方式，并且结合新课改革需求以及音乐专业教学特点，提出更加优质、更加高效的音乐特长生培养模式与人才选拔模式。在模式创新环节结合学生个性化发展需求与多元化发展需求，实现终结性评价与形成性评价有机融合，提升专业课程教学效率，培养学生艺术素养与实践能力，为学生综合素质发展打下坚实基础。

关键词：音乐课程;特长生培养;特长生选拔;实施策略分析

引言：

随着国内社会经济的高速发展，人民群众的生活水平有了明显的提升，在物质生活得到满足的基础上，也生成了对精神生活的深度追求。为此，素质教育也因此受到社会各界的高度重视与广泛关注。音乐特长生是一条与传统应试教育截然不同的升学之路，为我国教育模式改革提供发展助力，同时也是素质教育背景下另辟蹊径，衍生出的一种优质升学渠道，使学生可以在自身擅长领域得到针对性培养，早日成为社会发展所需的专业型人才、应用型人才。

一、音乐特长生选拔工作

整体而言，音乐特长生的选拔工作可以分为文化素质选拔与音乐素养选拔、音乐技能选拔，针对音乐特长生目前社会当中存在诸多错误理解，认为音乐特长生的学业成绩不好，因此需要通过学习音乐来实现升学。单从学业成绩来评价学生素质并不符合素质教育要求，更加无法助力学生完成综合素质发展，在音乐特长生选拔环节，特长生选拔人员应当看到学生身上闪光点，深度挖掘学生的潜在能力，确保音乐特长生可以顺利进入到大学校园展开系统的音乐学习。但与此同时，文化课学习具有独立的功能，因此选拔人员应当尽量挑选具有良好文化底蕴与文化素养的音乐特长生，单从音乐基本素养与基本技能而言，部分从小学过乐器的高中学生拥有基础音乐素养，例如对简单音符、简单节奏拥有基本认知，此类学生可以结合所学专业来展开适当的挑选与选拔;同时，还有部分没有学过器乐，但拥有音乐潜能的学生也是音乐特长生的重点招收对象，选拔人员应当追求少而精这一选拔原则，选拔出大量具备音乐素养与音乐潜能的高中学生，为国内教育事业发展、音乐艺术发展提供源源不绝的人才储备[1]。

二、高中音乐特长生培养模式与选拔模式创新策略

（一）构建小班教学体系，保证课堂教学效率

相较于其他高中课程，音乐课程具备一定的艺术性特征，因此教育模式与教育目标都需要做出科学调整。与此同时，特长生群体与普通高中学生也存在明显差异，无论参加艺考还是自主招生考试，都需要音乐鉴赏课程、声乐课程与音乐理论课程选出主考科目，这些科目具有较强的针对性与专业性。需要注意的是，可以熟练应用音乐技巧的学生，并不代表拥有极高的音乐表达能力，同理，情感表达相对充盈的学生，也并不代表拥有良好的音乐素养。为此，教育人员应当深度了解每位音乐特长生的实际需求与实际情况予以全面性指导、针对性指导。通常而言，普通高中课程选用一对多的教学模式，由一位教育人员同时兼顾数十名高中学生，而音乐特长生培养则具备一定的特殊性，需要采用一对一培养模式或者多对多培养模式。其中一对一的人才培养模式，需要投入大量的师资力量与教学资源，教学课时相对较长，学生与学生之间欠缺必要的互动与交流;而多对多的人才培养模式，则无法满足学生的个性化学习需求，容易出现教学秩序混乱教学效果不佳的问题。为此，在音乐特长生培养环节，可以选择小班教学这种方式，将音乐素养、音乐潜能、兴趣特点、学习能力相近的学生分配在同一班级，由一名固定的音乐教师开展针对性培养，为保证班级形成良好的学习氛围，学生可以形成互动交流学习机制，同时教师也可以兼顾到每位学生的发展需求，需要确保各个小班学生人数处于3～5人之间。这种优质的小班教学模式，不仅可以有效缓解音乐教师压力，而且可以显著提升课堂教学效率，是音乐特长生培养的有效途径之一[2]。

（二）转变传统教育观念，发挥教师引导功能

随着新课改的提出以及不断深入，核心素养教育理念深入人心，因此也对音乐特长生培养模式与选拔模式带来创新机遇与发展挑战。在新时期背景下，音乐教师应当引入共同发展理念，转变传统教育观念，创新课堂教学模式，注重凸显学生主体地位。不再单纯的开展权威性讲解以及理论知识讲解，而是结合预设的教育目标来开展各项教学活动，在课堂教学环节引出可以促进师生共同发现、共同探索、共同研究与共同解决的探索性问题，使原本的既定教学模式可以转化为自主探索模式，拓宽学生培养上限，为学生预留充足的自主发展空间。这一环节虽然转变较大，但却符合素质教育发展规律，目前国内音乐课程教学已经由全统计定式教学转化为开放式教学、动态式教学以及个性化教学，这也使得教学模式具备一定的创造性特征，教师不能单纯地开展音乐技巧教学与音乐知识传授，而是需要在教学环节不断激发学生的主体优势，对学生的创新思维与创新意识展开科学培养[3]。通过师生互动交流创造出更为优质的学习方式与知识内容，使师生关系更加和谐。与此同时，教育人员应当深度观察学生的学习态度与学习能力，尊重学生的个体差异，并且通过各种方式来倾听学生的课堂学习感受，使学生的思想定位与实际活动朝向既定方向发展。而教育人员则应当结合学生的反馈情况，来展开科学修正、科学调整，对学生展开针对性指导，为其提供充足的精神支持与心理鼓励，营造更加轻松愉悦的音乐课堂教学氛围，使学生在积极的学习环境下不断创新出新的学习需求，更新知识储备，早日成为音乐事业发展所需的创新型人才[4]。

（三）加强文化课程教学，实现综合素质培养

新高考背景下，国内教育事业发展极为迅猛，高考模式也日渐成熟。音乐特长生可以通过自主招生或者艺考模式考入理想大学。参加艺考的学生优势在于可以凭借自身音乐特长降低录取分数，不仅如此，参加自主招生的特长生录取分数线也明显低于统招分数线，因此很多音乐特长生将专业课程放在关键性位置，这也使得文化课程遭到一定程度的忽视。但实际上，文化素养与学生的素质息息相关，音乐特长生为早日成为高等院校所需的综合型人才，需要拥有良好的文化素养以及知识储备。为实现这一目的，高中教师不仅需要针对音乐特长生展开专业指导，同时也需要加强文化教育效果，引导学生提升对文化课程学习的重视程度，适当增加文化课程课时或者举办文化课程考试。除此之外，上级教育部门也需要结合社会的多元化發展需求来提升音乐特长生的文化水平，要求促进国内的音乐特长生可以朝向多元化方向发展，不仅拥有良好的音乐素养与音乐技能，文化水平也可以达到预期标准之上。

（四）科学制定人才培养计划，保证教学活动顺利开展

任何优质的人才培养模式，都需要得到培养计划的科学指导，因此人才培养计划是音乐特长生培养工作核心依据，同时也是音乐特长生培养工作顺利开展的有效保障。具体而言，高中时期的学习特点极为突出，教学大纲制定与教学材料编写都十分注重阶段性特征。因此人才培养计划可以以周为单位、以月为单位、以学期为单位、以学年为单位开展教学计划设计，深度探索学生的动态化发展需求，并且为学生技能训练效率提供保障。不仅如此，科学地设定教学计划，可以为教师的备课活动提供参考依据，使整个备课活动更具针对性、更加具有目的性，避免音乐课程教学内容处于杂乱无章的状态，无法保证课堂教学效率、教学质量。具体而言，针对月计划或者周计划等短期学习任务，要充分結合学生的理解能力与接受能力;而针对学期教学计划与学年教学计划，则应当满足学生长期发展需求。例如：在二胡乐器教学环节，教师就可以首先为学生布置含有大量演奏技巧的短片练习曲，使学生在一周之内完成，这也是周计划的着重体现形式;或者为学生布置一篇相对经典的二胡曲目，要求学生在一个月之内实现熟练演奏，这可以作为月计划的着重体现形式;要求学生在学期内完成多部作品的学习，并且要求学生结合自身兴趣特点来展开主题模拟，完成拓展性学习任务、探索性学习任务，这也是学期任务的主动体现形式;为学生预留音乐汇报演出任务，使学生在年底汇报环节接受全校范围的综合性考核，可以作为学年教育计划。与此同时，还可以在各个阶段的计划当中渗透各种基础训练内容，使音乐特长生的培养模式与选拔模式更加丰富、更加高效，课程设计更加满足学生发展需求。

（五）创设实践表演机会，培养学生艺术实践能力

音乐特长生培养环节应当秉承专业型人才培养原则，这是由于音乐艺术本身就是一种实践性较强的表演艺术，而特长生培养则更加注重专业化指导。因此为学生提供表演舞台是检验学生学习效果的最佳方式，在学生掌握基本演奏方法与表演方法后，具备基础听辨能力，教师应当结合学生发展需求来创设展示平台，使音乐特长生可以拥有良好的艺术实践机会。例如定期举办校园文化音乐艺术节，可以邀请学生结合自身特长来选择表演曲目，或者与同一专业的学生展开组合表演，充分展现音乐特长生的艺术造诣，并且在实践表演与合作环节可以与其他小组成员实现相互促进、相互监督、相互补充，将理论知识与音乐技能合理应用于实践表演环节，完成知识内化与知识迁移，并且在表演环节将学生学到的乐理知识、音乐技能、演奏技巧充分呈现，激发学生的收获感与成就感，为学生提供实践演奏机会。在提升音乐特长生的音乐素养与综合能力方面，实践表演有其他模式难以媲美的作用与优势，同时也是提升学生音乐演奏水平与检验教学质量的有效途径。在实践环节，学生通过参与各种艺术表演活动，学习积极性异常高涨，思维也越发活跃，最大限度挖掘学生潜在能力，使每位音乐特长生都有充分的展现条件与展现机会，学生的主体地位与主体优势得到了有效凸显与发挥，促进学生综合素质发展。由于音乐表演通常是集体性活动，在集体表演环节团体成员之间可以形成思维碰撞，这也是音乐创新发展的动力源泉。综上所述，艺术实践活动不仅可以有效培养学生心理素质，同时也有效锻炼了学生的应变能力与表演能力，为高考打下坚实基础

结语：

总而言之，高中音乐特长生培养与音乐特长生选拔都是高中音乐课程教学的关键性内容，二者之间具有诸多互通之处。可以通过构建小班教学体系，保证课堂教学效率、转变传统教育观念，发挥教师引导功能、加强文化课程教学，实现综合素质培养、科学制定人才培养计划，保证教学活动顺利开展、创设实践表演机会，培养学生艺术实践能力等方式来开展高中音乐特长生培养模式与选拔模式创新，在为高中音乐特长生培养与选拔提供基础保障的同时，也为教育事业发展、音乐事业发展奠定坚实而稳固的基础。

参考文献：

[1]张东升. 多媒介视角下学生综合素质评价：现存问题及优化对策——以佛山市顺德区义务教育阶段学生综合素质评价项目为例[J]. 教育信息技术，2016，13（7）：135-137.

[2]信晓彤，陈会斌. 高中音乐特长生节奏训练研究——以鹤壁市鹤山高中为例[J]. 魅力中国，2019，15（1）：164-165.

[3]潘南竹. 农村高中音乐特长生视唱练耳教学研究——以首都师范大学附属红螺寺中学为例[D]. 河北：河北师范大学，2018，17（12）12-13.

[4]刘宝新. 翻转课堂模式下的高中音乐鉴赏课堂教学 ——以"鼓舞弦动——丰富的民间器乐丝竹相和"教学为例[J]. 中国教育技术装备，2019（3）：74-75，80.

基金或课题项目：《高校人才培养机制下高中音乐特长生培养模式的实践研究》课题编号：SZUGSYI2020–1055。