“人人通”空间与小学数学教学的融合与创新

游可优

摘要：本文研究“人人通”空间与小学数学教学的融合创新。从课前导学，以学定教、课中研学，增效提质、当堂检测，巩固提升、课后练习，拓展延伸四角度出发，列举利用“人人通”空间进行小学数学教学创新的策略。期望本文能够为广大数学教学工作者带来一定的参考作用。

关键词：人人通;小学数学;教学

引言：

“人人通”作为一款线上教学平台在当前的小学数学课堂中有较高的应用率，为学生、教师、家长、管理者的多主体交流提供了载体，为学生进行个性化学习提供了渠道，具有简单快捷、实用性强、互动性强的特点，包含课前导学、智能检测、布置作业、批改作业等一系列教育功能。在教学改革深入推进、素质教育全面开展的时代背景下，依托“人人通”空间进行小学数学教学，持续创新线上线下融合教学模式具有重要的意义。

一、课前导学，以学定教

小学数学教学中，课前导学是激发学生学习兴趣、唤起学生求知欲与好奇心，令学生实现“自主学习”的重要环节。教师应积极围绕这一环节进行教学创新，依托“人人通”空间，为学生学习课堂知识打下扎实的基础。

例如，在教学“认识分数”一课时，教师可通过人人通空间，为学生布置预习作业，要求学生参照教材，思索1/2有什么意义。之后，教师可在人人通平台上，上传微课视频，为学生营造孙悟空与猪八戒分食物（4个西瓜、2个橘子、1个饼）的情境，让学生思索如何利用算式表达将“一个饼”分成两半的行为，引发学生的认知冲突，进而引导学生更好地将学习思维从已有经验迁移到课堂新知中。教师可要求学生结合微课视频，初步认识分数，了解分数各部位的名称。第二天，教师可围绕学生的预习成果，总结学生在预习中出现的不足，点拨学生的学习思路，更好地提升课堂教学质量、发展学生的数学思维能力。

二、课中研学，增效提质

近年来课程改革深入推进，“学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者”的教育理念，逐渐得到了广大数学教学工作者的一致认可[1]。为取得更为理想的教学效果，教师应积极学习以学生为中心的教学理念，利用“人人通”空间，提升学生在课堂中的参与度，为学生提供充足的动手操作、自主学习机会，从而实现有效教学。

仍以“认识分数”教学为例。教师可要求各组学生派出小组长，总结并向全班同学汇报课前检测成果，之后引导学生展开小组探究，讨论分数的读法、写法、用法。之后教师可引导学生辨析“1/2”，加深学生对这部分知识内容的认识。之后，教师可为学生发放纸片，引导学生以“折一折”的形式，模拟猪八戒与孙悟空分食物的场景，进一步理解分数的含义，表达自己对分数知识的理解，在此过程中，教师可为学生播放人人通平台上的教学视频，让学生回忆课前导学阶段中，自己学到的知识点。待学生完成折叠后，教师可提问学生如下问题，点拨学生的学习思路：“长方形、正方形、圆形这几个图形的大小、形状不同，但为什么你们折出的部分都可以表示1/4？”待学生讨论后，教师可总结学生的答案，即不论纸张大小、形状如何，将纸张平均分为4份，得到的必然是这张纸片的1/4。通过这一教学互动，强化学生对分数性质的理解，取得理想的教学成效。

三、当堂检测，巩固提升

练习作业是小学数学课堂的延伸，是教师检验教学质量、学生检验学习成果的重要渠道。为更好地了解学生的学习效果，教师应依托“人人通”平台，高效地为学生布置一系列别出心裁、别开生面的课堂作业，更好地发展学生的学习能力与思维能力。教师在布置完作业后，可借助平台的智能检测功能，更好地提炼学生的学习、答题效果，总结学生的不足并给予一定的指导，帮助学生更好地突破知识中的重点与难点，从而显著提升课堂教学效率与质量。

例如在教学“认识分数”后，教师可为学生布置如下习题：

（1）看图写分数（如图1）

（2）如下涂色部分（如图2）表示的是否是图形的1/2？说说你的理由。

题1对于认真听讲的学生而言并无难度，主要考察的是学生对“分数平均分”概念的掌握;题2中，部分学生在看到题目时，会受思维定势影响，认为图中长方形并未被平均分，因此涂色区域不是1/2。教师可引导学生就这一题目展开辩论，在笔者的课堂实践中，学生经激烈讨论后达成了共识：涂色部分能否表示长方形的1/2，取决于涂色部分是否占长方形的1/2，而非长方形是否被平均分。这体现了学生数学思维的灵活性，可见利用人人通平台为学生布置趣味性、开放性、探索性强的习题并引导学生讨论确实不失为一种科学有效的教学方法。

四、课后练习，拓展延伸

新课改背景下，传统教学模式的弊端日益凸显：课后练习环节中，教师往往会以“一刀切”的形式为同学们布置统一的数学作业，此种情况下，学习基础较薄弱的学生，往往无法应对教师给出的难题，长此以往学习信心将会被挫伤;学习能力优秀的学生往往会认为教师给出的习题平淡无趣，长此以往易影响学生的长远发展[2]。但“人人通”的出现，就为教师解决如上问题提供了手段，教师可依托平台，为学生布置分层化的数学作业，让学生自主选择学习任务并完成，在学有余力的基础上，尽量挑战难度更高的学习任务。同时，教师也可将课堂教学过程录制为视频，上传至平台上，供学习基础薄弱的学生反复观看，以尽快夯实其学习基础，这为学生实现个性化学习提供了有力保障。

例如，在教学完“认识分数”知识内容后，教师可依托人人通平台，为学生布置如下拓展题：涂色部分（如图3）占整个正方形纸片的几分之一？鼓励学习能力较为优秀的学生，以动手操作的方式，尝试解决该习题。之后教师可为学生展示答案，让学生感受1/4、1/8、1/8、1/16等答案是如何形成的，以直观的图片资料，增强学生对该数学习题的理解，帮助学生更好地巩固课堂所学、促进学生数学思维的持续发展。

结语

综上所述，在教学改革背景下，教师应依托“人人通”空间，持续深化对线上线下融合教学模式的应用，将该教学平台的优势发挥至课堂教学的方方面面，实现教学创新，提升学生的学习效率与学习质量，促进学生核心素养与综合素质的全面发展，更好地回应课程改革的要求。

参考文献：

[1]刘万海，董欣雨.后疫情时代中小学线上线下教学耦合发展的趋势和特征[J].教育导刊，2021（11）：19-23.DOI：10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2021.11.003.

[2]付英芹.小學数学线上线下教学融合增效的路径[J].知识窗（教师版），2021（10）：92-93.