目标分类理论下小学英语高年段个性化分层作业研究

杨建霞

近年来，英语教育改革一直在持续推进。更加关注英语的实际应用能力，也越来越重视学生英语核心素养的培养。《英语课程标准》也指出，评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。小学英语作业是课程评价中最常见的方式，承担着辅助教学，实现课程目标的重任。因此作业不仅要起到巩固语言知识、操练语言技能的作用，更要发挥其更新学习策略、渗透文化意识、培养情感态度的功能。当下很多教师设计的作业只注重检测学生学科知识的掌握情况，忽略学生情感、技能等方面的培养，无法起到促进教学实现课程目标的作用。所以进行有效的有过程的作业设计是尤为必要的。

从英语学科核心素养上看学生的学习能力、思维品质及文化品格是未来英语教学中更为关注的。作业是促进学生英语学习，巩固学生学习效果，提升学生思维品质，发展学生学习能力，语言能力的重要方式，我们不仅要关注学生做什么，还要关注学生完成作业的过程，引导学生正确对待作业，促进学生多种智能发展。因此，转变作业方式，设计分层作业也是践行核心素养的关键所在。

此外，我国广大英语专家、学者和一线中小学教师们对小学英语课外作业问题做了大量的研究。纵观这些研究，大都从作业的设计和布置、作业的形式和类型、作业的评价和反馈几个方面研究作业。而从布鲁姆的教育目标分类学来设计分层英语作业的较少。

布鲁姆（В·Вloom）是美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。

布鲁姆将认知领域的教育目标分为从低到高的六个层次：知道（知识）—领会（理解）—应用—分析—综合—评价。

图1 布鲁姆教育目标的层次

本文力求基于核心素养，运用布鲁姆的教育目标分类学认知领域，通过实践探索，探究并总结英语个性化分层作业的设计与实施中应关注的问题。以便能够促进教师作业开发与设计能力的提升，促进学生思维品质的发展，促进学生语言能力和学习能力的提高，促进学生英语核心素养的提升。

一、依据教育理论，设定作业类型

基于英语核心素养，我们通过构建符合新课标理念，满足不同学生需求的英语课外作业操作体系，在实践中探求作业创新的方法和策略，以便切实减轻学生作业负担，提高效率，促进学生综合语言运用能力的提高。

（一）运用布鲁姆教育目标分类学指导作业设计

布鲁姆的教育目标分类学中从认知过程维度将认知过程分为六大过程类目，包括记忆、理解、运用、分析、评价和创造，它们的认知难度是由低到高依次排列的。因此我们也可以从这几个维度进行作业设计。设计记忆理解型，运用分析型，评价创造型的分类型，分层次的课外作业体系。

1.记忆理解型作业

记忆理解作为认知过程的最初程度对于一些学习能力较弱的孩子还是极为必要的。我们打算根据教学目标与内容及一部分学生的水平程度，设计巩固基础的课外作业。

2.运用分析型作业

运用分析型作业偏重分析运用，根据教学具体目标及内容设计导图型，实践型作业，使作业和生活接轨。例如做英语访谈调查、英语导图、英语实践性小课题等。将作业融入生活，切实提高学生用英语做事情的能力。

3.评价创造型作业

评价创造型作业偏重想象与创造。高年级学生的思维具有独立性和批判性。创造性的作业给予了学生一定的思维空间。根据教学内容和学生认知程度发展，针对一些能力较高的学生设计一些创新型作业，比如英语创意秀、英语阅读创意卡等等。一方面促进学生英语能力的提升；另一方面也可促进学生思维的发展。

学生可以根据自己的前测水平，对自己有一个初步的评价，在对自己有认知的情况下选择适合自己的分层作业。

（二）依据加德纳多元智能理论进行作业设计

多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德·加德纳在1983 年提出。霍华德·加德纳在1983 年出版《智力的结构》，书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”加德纳认为每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。

新课程规定要求学生掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力。新课程理念下的小学英语教学强调尊重人的个性差异，每个人都是独特的智能个体，教师应该尊重学生的智能特征，并创设条件发展学生的个性智能，多给予学生充分选择适合自己智能风格路径的权利。英语作业设计就是运用这一理论的最好环节，因此，英语教师在进行作业设计时，应该要树立正确的观念，要关注个体个性和智力差别，注重探究学习内容的文化性和趣味性、重视作业设计的分层和整合，强调学习过程的合作与实践，从而使学生能够愉快高效地学习。

基于加德纳的多元智能理论，我们可以根据学生的心理特点、气质特征、个性特长为学生设计促进不同智能发展、可自由选择的个性化分层作业。

二、开发有效资源，进行作业实践

（一）调研目前作业状况，发现亟需改善问题

为了更好地进行作业设计，了解教师和学生目前对于作业的看法、存在的问题。我开发了教师调查问卷、学生调查问卷，以期更好地进行个性化分层作业设计。

为了充分说明小学英语高年段个性化作业设计的必要性，发现现阶段作业设计中的问题，我们对本校25位英语教师进行了问卷调查。共计发放问卷25 份，回收有效问卷25 份。问卷均为选择题，采取不记名的形式，由10道选择试题组成。

经过统计，我们看到认为小学高年级英语作业需要进行设计，而且都愿意尝试实践性英语课外作业设计的英语教师，占100%；目前的英语作业类型多以朗读背诵或做练习册试卷为主；90%与课本知识相关；85%的英语教师认为个性化分层作业可以帮助学生提高成绩、督促学生利用课外时间巩固所学知识，培养良好的学习方法、习惯和态度，提高学生的知识迁移与应变能力。

同时，我们也设计了学生调查问卷，4 个班共计153 名同学参与了调查，回收有效问卷153 份。通过对调查结果的分析发现，现阶段英语课外作业以练习为主，特别侧重于基础知识的练习，合作学习类型所占比重较少。此外，结果显示教师布置的主题性实践作业频次较少，且内容较单一，多以制作英语手抄报及查找资料制作贺卡类为主，调查采访、设计合作类型作业欠缺。通过调查，我们也发现多数学生对教师目前布置的基础性，机械性作业缺乏兴趣。而分层可选型作业、合作型作业及创编型作业更被学生喜欢，更能激发学生完成作业的兴趣。

通过总结发现的问题，我们认为极有必要进行个性化分层作业的研究和实施。

首先，教师应当为学生布置相应的个性化作业，把作业选择的权利交给孩子以便其对课上所学知识进行延伸与补充。因此，随着新课程改革的不断推进，教师应当根据学生的实际学习情况与学习特点，结合学生的兴趣爱好为学生设计更为个性化的分层作业内容，让学生成为作业的主人。

其次，在具体实施过程中，作业设计内容应当摆脱以往的机械性与单调性，设计富有趣味性、实用性、开放性的个性化分层作业。

（二）基于教育目标分类，开发个性化分层作业

我们针对牛津英语书开展研究，每个单元依据教材主题及内容设计三份个性化作业，记忆理解型，运用分析型，评价创造型。根据教学内容设计相关主题作业，并准备进行个性化作业选择模式设定。由教师讲解三种类型作业的不同，学生根据自己的兴趣爱好、性格特点，自主选择自己喜欢的作业类型来完成。

（三）进行分层作业实践，分析调查研究结果

我们选择相应的班级进行了个性化分层作业的行动研究，在实施一段时间后，为了了解学生对个性化作业的看法和进行个性化分层作业实践后的变化，我们对我校五年级九到十二班的148 名同学进行了问卷调查，其中男生81 人，女生67 人。共计发放问卷148 份，回收有效试卷148 份。采取不记名的形式，由八道选择题与两道简答题组成。

1.问卷分析

从对调查问卷的统计和分析中，可以看出以下几点：

（1）学生兴趣度提升

相对于以往的作业形式，孩子们更喜欢这种个性化分层作业形式。这样的作业形式多样：记忆理解，运用分析，评价创造，孩子们根据兴趣爱好去选择自己喜欢的作业形式，完成作业的兴趣就会有所加强。

（2）学生自主性加强

相对于传统作业，分层的个性化作业可以让孩子自主选择，在这个过程中，孩子们的自主性，思考能力在逐渐加强。他们知道自己适合、喜欢什么类型的作业。另外也看出学生极其需要这种自主性，有些孩子在“如果你是英语老师，你会布置什么样的个性化作业？”问题回答中兴趣很高，跃跃欲试地想要自己设计作业。

（3）学生评价性多样

从调查当中发现孩子们的自我意识逐渐加强，更在意同伴之间的看法，更喜欢个性化的有趣的评价方式，而不单单是简单的分数等级。这也比较符合这个年龄段的学生心理、生理特点。

（4）学生认识性加强

每个孩子都要对自己有所认识，有所了解，要明确自己的能力和最近发展区。通过个性化分层作业，孩子们选择时要考虑自己的能力和兴趣，在这个选择和完成的过程中，学生们逐渐了解自己，对自己的能力认识逐渐加强。

（5）学生选择性差异

通过分析，我们发现学生的性别对个性化作业的选择有所影响，男孩子更倾向于选择记忆理解型作业和运用分析型作业中的需要逻辑思考的，对话类、实践类作业，而女孩子更倾向于选择评价创造型作业中的设计、导图等写画类作业。这种性别导致的选择的差异性，对我们以后的教学和作业有一定的参考作用，我们可以根据男女生的特点不同，分别指导，以促进学生最大程度地发展。

2.访谈分析

为了更好地了解学生对于三种类型的个性化分层作业的态度、兴趣和效果，我们在研究实施后对学生进行了访谈。以下是访谈实录分析。

经过两年个性化作业实践与探索，我们对四个实验班级部分孩子进行了访谈，孩子们都表示非常喜欢完成个性化作业，主要体现在以下几个方面：

（1）个性化作业让学生体验快乐作业

学生们每周可以在三种类型的作业中，选择自己最喜欢的作业类型去完成，激发了学生积极完成作业的兴趣。而且他们会结合自己的学习程度，选择适合他们的作业形式，由兴趣出发去完成学习任务，会收到最佳的作业成果。

（2）个性化作业有效提高学生的口语水平

通过学生的访谈内容，我们可以发现80%的学生都喜欢运用分析型作业，因为在完成视频作业的同时，可以和好朋友一起练习英语对话，不但提高了口语对话能力，还增进了友谊。

（3）个性化作业助力英语学习

个性化作业通过形式多样的作业模式，让学生可以巩固每个单元学习的内容。通过思维导图作业进行复习每个单元的重难点知识，对话视频作业让学生的口语能力得到提高。学生在完成这些作业的同时，英语口语、语法、听力、阅读、写作的能力都有进步。

3.作品分析

在研究实施结束后，我们对批改后的个性化作业进行了分析和统计，在分析中，发现孩子们的作品内容极其丰富多彩，极富想象力。但也存在一些错误，针对错误我们也进行了分析，以便更好地进行作业设计。错误主要集中在以下几个方面：

（1）语法错误

很多孩子们的作业内容完成非常好，但经常会出现语法错误，主要出现在动词的变化，时态的运用，人称数的变化，冠词a，an，the的使用等等。

（2）单词错误

孩子们有很多奇妙的想法、美妙的创意，但是由于单词量不够，限制了孩子们自由表达思想。

（3）句型单一

部分学生句型结构掌握较少，在完成个性化分层作业时就会出现句型单一，少于变化的特点。

（4）选卡单一

每次在留个性化作业时，老师都会先对这三种类型的作业进行讲解，让学生明确具体内容和做法。但部分孩子有畏难情绪，倾向于选择简单易完成的任务卡。

4.反思总结修改

通过实施研究，我们在观察分析交流后，进行了总结和反思。

（1）个性化分层作业促进学生发展优势明显

通过研究，我们发现分层作业在促进学生兴趣提升、个性培养、能力提升方面比以往作业形式有更大的优势，也极大地促进了学生综合语言运用能力的提升。

（2）目标分类学指导作业设计符合学生认知维度发展

布鲁姆的教育目标分类学中从认知过程维度将认知过程由低到高依次排列，分为六大过程类目，包括记忆、理解、运用、分析、评价和创造。从这几个维度来进行小学英语课外作业的设计。设计记忆理解型、运用分析型、评价创造型的分类型，分层次的课外作业体系符合学生的认知发展。所以学生在作业选择时觉得自己的需求得到了满足，可以更好地完成个性化作业。

（3）个性化分层作业促进评价方式转变

以往的作业多采用分数和等级的评价方式，个性化分层作业通过评价卡，采用生生互评、师生互评、家长评价等多样化个性化评价方式，促进了评价形式的多样化，提升了评价的效果，促进了学生的发展。

（4）不足之处

①选卡指导需加强

有些学生在进行个性化作业卡选卡时选卡目的不明确，对自己的认识不够清楚，有些同学在选卡时倾向于选择简单易做的，因此在引导学生如何根据认识自己的最近发展区，如何依据自己的能力、性格特点去选卡上要进行更细致的指导。

②知识技能需提高

通过对于学生个性化作业作品的分析发现孩子们在语法、单词、句型中的薄弱点，教师应采取多种措施逐渐提升学生的语言知识及语言运用能力。

③作业模式需开放

从研究中，我们发现学生的自我意识很强，希望自己的作业自己做主的意愿较强。因此在后续的研究中，希望能够让孩子们更多地参与到作业设计当中，真正促进学生兴趣提升，能力发展。

三、认真思考总结，提升设计能力

在进行了关于个性化分层作业的行动研究后，我们在分层作业设计方面有了很多的思考和感触。

（一）关注作业理念的转变

个性化分层作业的实施，是基于教学方式和学习方式转变的前提下进行实施的，所以教师首先要转变教学理念和作业方式，教师教的方式由教授转变为引导和指导，学生学的方式由被动接受转变为主动探究，使学生形成自主学习能力，这样在作业选择、作业完成时才逐渐形成自己的风格和特色。

（二）关注学生完成过程和个性生成

（1）作业完成的参与度

进行个性化分层作业实践，教师需要关注每个学生是否参与到学习中，能否按照要求完成学习任务。教师要通过作业及时判断分析学生的完成效果：他在做这个类型的作业时是否有困难，选卡是否符合他的最近发展区和性格特质。还有，如果遇到困难，是否能主动向同伴老师求助，找到解决问题的办法。

（2）持续的巩固操练

教师开发的个性化作业资源，就是为学生提供持续巩固操练的学习内容，但学生是否能坚持巩固训练，需要教师持续关注，并采取恰当的手段鼓励学生坚持操练。

（3）个性化的创造生成

个性化分层作业集趣味性、知识性、实践性于一体。在学生完成个性化作业时有很多独特的个性化创造，如何保护这些优秀的灵感，如何更好地促进学生个性的发展，还是教师急需努力和研究的问题。

随着教育改革和国家政策的发展与改变，更新作业设计观念，设计有过程、有方法、有个性的分层作业对于学生更好地掌握知识、发展个性、提升能力有着不可忽视的作用，在目标分类学理论指导下的分层作业设计还有更多值得研究和探讨的方面，相信在不断地的研究与探索中，我们一定能更加完善分层作业设计模式从而更好地提升学生完成作业的兴趣，促进学生英语能力的提升，提高学生的英语核心素养。