看见幼儿，收获成长

朱凤英

幼儿教师的专业观察能力是其必备的专业能力，是适宜性教育的基础，是看见幼儿的前提。为了更好地支持与回应幼儿，教师应以儿童视角发现幼儿的需求，通过适宜的环境和教育资源，支持幼儿深度学习，促进幼儿全面发展。广东省深圳市坪山区坑梓中心幼儿园借助园本教研论坛研学契机，对教师专业观察能力提升策略进行了探索。

在理论学习中读懂幼儿，提升专业。第一，读懂学前纲领文件，助力新手教师树立观察意识。开展教研员领读活动，帮助新教师熟悉和掌握《3-6岁儿童学习与发展指南》各个领域和目标，帮助新教师在实践中加以应用，学习如何观察并看见幼儿的学习。

第二，精读专业观察书籍，敦促成熟教师提升观察能力。成熟教师轮流精读《观察儿童》《幼儿行为观察与记录》等书籍，并挑选日常工作中的观察案例进行分析研讨，进一步提升专业观察能力。此外，成熟教师应积极参加培训，学习专业观察记录方法，在实践中反思。

第三，提供全面专业支持，鼓励一线教師进行观察记录。对于新手教师较多的幼儿园，采用表格式的观察记录能更有针对性地帮助教师初步进行结构性观察，例如《个案观察记录表》《区域活动一般性发展评价表》《幼儿社会性发展水平观察记录》等。同时，我们还制定对应的观察记录，定期上交特殊幼儿个案追踪观察，每月上交家园沟通个案观察等，督促教师进行观察记录和反思。

第四，定期开展线下教研，敦促教师持续坚持观察记录。教学管理人员进入班级现场浸入式观察，拍摄有代表性和对比性的案例，和教师一起观察分析视频，开展现场案例分析，鼓励教师从不同的角度思考，比如我是否看见了幼儿的学习、能否做到专业的观察、能否准确识别幼儿的需要。

在一日生活中识别幼儿，持续成长。首先，一日生活中合理运用适宜观察方法。合理运用观察方法的前提是了解观察记录的方法。根据记录的计划性可分为结构化观察记录法和非结构化观察记录，从记录方式上可分为叙事描述法、检查清单法、时间抽样法等。不同的场景、不同的观察目的、不同的活动方式可以采用不同的观察方法。比如，当我们想要对一个有特殊行为的幼儿进行观察时，可以采用结构化的时间抽样法或事件抽样法进行记录，如果有必要还需要进行追踪观察记录法。

其次，日常工作中合理分工进行专业观察。准确识别的前提是教师要了解观察对象，心中有观察目标。在观察记录时，教师要清楚观察内容，根据当天所进行的任务合理分工，主班可采用粗线条扫描观察全班孩子，为总结分享做准备;副班可以采用定点观察，固定观察一个区、一个组或一个幼儿，并根据观察记录情况决定是否应该追踪记录。教师在观察中应尽可能做到减少控制，在不确定介入是否合适的情况下，宁可旁观，耐心等待。

在观察记录中支持幼儿，审视自我。其一，多角度观察记录，审视教师专业能力。在实际操作中，教师常需要根据实际情况，进行灵活多角度的观察，这是对教师专业能力的考验。当教师发现有幼儿出现特别的行为倾向或家长提出质疑时，就需要有目的地进行观察记录。例如，班级常有幼儿投诉新转学的小A打人，那么教师首先要运用“事件抽样法”对小A进行观察，根据观察记录分析评价后，与班级教师和家长进行沟通，共同商讨帮助小A的方法。之后，教师要运用“追踪法”进行后续的观察，确认家园共同制定的方法对小A是否有所帮助，然后再进行相应调整。

其二，专业观察后支持回应，促进教师专业成长。幼儿的一日生活中有很多可以进行观察记录的素材，比如，通过在区域、自主游戏等活动中的观察记录，了解幼儿的学习态度、学习能力、专注力和兴趣点以及教师投放的材料是否适宜。教师根据专业分析评价以上素材，理解和感知幼儿的需求，了解幼儿的水平，调整班级常规，完善区域活动指导，以更好地支持幼儿的发展与学习。

一名专业的幼儿教师应该做一个理智的有心人、主动的观察者，运用科学的方法，适宜、适时、适度地观察和研究幼儿。