情境驱动下的一节高三小说复习课

赵静

教学设想：

“2017年版新课标”提出了创设学生参与的学习情境的要求，新高考命题原则强调“以情境任务为语文试题主要载体”，这也对传统阅读教学的赏析轻浮化，答题套路化提出了挑战。教学者在选材、造境，设问环节的匠心独具才能让高三复习课真正地与高考题同气连枝。

本节课是一节《小说中自然环境描写的作用》的复习课。笔者以2019年高考卷《到梨花屯去》的原题为依据，结合学生的学情，将“分析小说中有多处景物描写的功能。”设计为情境驱动任务：“请为小说《到梨花屯去》续写一段景物描写。并说一说你的写作理由。”从初写到再改，让学生在真实情境中学习，在完成情境式微写作任务的过程中建构个人学习经验。

教学目标：

读写活动中了解并掌握小说中自然环境描写的作用。纠正错误的表述方式，引导规范答题。在完成情境任务的同时，提高对文字的鉴赏力，培养健康向上的审美情趣与鉴赏品味。

课时安排：一课时

课前准备：

阅读小说《到梨花屯去》，完成任务学习单。

一、引言导入，开门见山。

小说是时间与空间的艺术，它除了有五光十色的社会环境描写，比如孔乙己喝酒的“咸亨酒店”，还要有千姿百态的自然环境描写，比如春夏之景，山川河流之貌。中国革命文学的奠基人之一茅盾先生也曾说：“自然环境与人物的思想和行动密切联系着”。

（引言导入，直接建立学习情境，開门见山，明确学习内容）

二、剖析真题，建构学习经验

1.借高考真题，厘清概念。

2021年的全国乙卷小说《秦琼卖马》从“保定城立秋这天的知了鸣叫”起笔，以“门外已是秋风一片”收束全文，文段中的“秋风”“知了鸣叫”就属于自然环境描写。厘清自然环境的双重概念，既是表层的景物等又指内在的联系。

2.梳理真题，明确题型特点

题型特点总结：

1.题型依据：题干中有“景物”等字样，暗示题型是“自然环境”题型。

2.要求：“分析”“作用”“功能”

3.答题区间：一处或者多处

（以“小说中自然环境描写的作用题”为依托，直击高考真题。明确题型特点，在建模之初树立正确的答题意识。）

四、经典回眸，互动探究

本环节旨在引导学生回眸教材中的自然环境描写经典片段，在情境体验中建构“小说中自然环境描写的作用”知识体系。

展示选材：

1.鲁迅的《故乡》

开篇写道：

“时候既然是深冬（深冬是时令特征）;渐近故乡时，（是近乡情更怯还是近乡情更切？可以引发讨论“怯”与“切”）天气又阴晦（天气特点）了，冷风（风给人的感受）吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，（点出观察视角）苍黄的天底下，远近横（横字的妙处）着几个萧索的荒村，没有一些活气。”

（体验文段中的景物特征以及“我”的心情）

2.《祝福》中，鲁迅为小说人物祥林嫂的死设置了这样一段环境描写（营造了浓重的悲情气氛）：

“天色愈阴暗（天气特点）了，下午竟又下起雪（雪既是天气也是时令，它是否点出人物命运的变化？）来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱（乱这个字的双重含义，既是环境描写，也是主人公心情的概括）成一团糟。

（体验景物描写对社会环境的暗示以及对人物心情的衬托作用）

五、学习单升级，再次展示。

依据研讨心得，结合自身体悟，将学习单修改，进行写升级再展示

小结：学生的升级后，不仅仅是简单的文字升级，更是在体验自然环境描写的作用。要学生总结写作理由事实上是在写作体验中点出自然景物描写与小说社会环境，情节和主题之间的联系。