“大班讲授小班研讨”教学模式在教学中的应用——基于《数字电子技术》课程的课堂改革

薛英娟，郝利华

（中北大学 信息与通信工程学院，山西 太原）

一 引言

随着时代的变迁，课堂也要与时俱进，需要改革。“大班讲授小班研讨”混合式教学模式是课堂上教学组织模式的创新和教学方法改革的组合，是一种先进有效的教学方式[1]。笔者教授的《数字电子技术》课程，属于电子技术入门性质的学科基础课程，是电子类、信息类、电气类、和机电类相关专业的必修课程。在学生学习基本理论知识、培养基本技能和创新能力方面，具有非常重要的地位[2]。针对该课程自身的特点和规律，根据中北大学（以下简称“我校”）学生实际情况，跟随时代变化的脚步，笔者在教学手段、教学方法上做了大量改革尝试，提出了一种应用在《数字电子技术》课程的课堂改革——“大班讲授小班研讨”混合式教学模式。

二 教改背景

随着科技的发展，教学手段已经从板书、PPT，发展到电教课程、视频公开课等。近几年，在线课程在全世界发展得轰轰烈烈，我国也不例外。

对于在线课程的发展和应用，有赞成、也有反对。笔者在2016和2017年建设了《数字电子技术》课程的在线课程并已上线，2017-2018学年在所授课的班级进行课堂教学模式改革尝试。

我校是以理工科为主的高校，学习《数字电子技术》课程的学生人数较多。每学期讲授这门课程的每位教师都要带2～3个大班，每个大班包含2～3个小班，每小班人数大概50人左右。也就是说，教师上课的大班人数一般在90～150人。

笔者在2017-2018学年第二学期，曾尝试用在线课程进行翻转课堂教学。优点明显：提高学生自主学习的能力，大部分学生有兴趣。但是由于大班人数较多，在课堂进行“翻转”，让一部分学生课堂上讲解教师布置的任务时，就会有90～150人在“陪着”。而且因为大班人数众多，并不是每位学生都有课堂讲解的机会，也不能很好地组织讨论、发言。因而，笔者认为翻转课堂不适合大班教学。但如果是50人以内、最好30人以内的小班，用翻转课堂效果会很好。

在2018-2019学年和2019-2020学年第一学期，学习借鉴国内外高校新型的教学模式[3]，进行了课堂改革，实行“大班讲授小班研讨”的模式，结合多种教学方法，进行《数字电子技术》课程的混合式教学。

三 各种教学模式及考核制度对比

近年来，随着网络技术的发展，各种类型在线课程的出现，对传统教学模式提出了极大的挑战。下面就这些教学模式及考核制度做一个对比。

（一） 传统教学模式

传统的课堂教学，以教师为中心。教师在课堂上讲授课程，将课本或者一些学习资料的结论性知识“传授”给学生，并没有重视学生自主学习能力的培养。在这个学习过程中，学生就是“接受知识”、机械背诵和反复训练。这种教学模式一直占据着大学的大部分课堂。它抑制了学生的主动、积极和独立学习的能力，束缚了学生的思考能力、创新能力。

传统教学模式一般考核方式是“学生总成绩=平时成绩+期末成绩”。其中，期末成绩占的比例较大，考核方式相对单一，不能完全反映学生各方面的能力。

（二） 传统在线课程教学模式

到目前为止，精品资源共享课已经达到了一定的规模，但利用人数较少、课程内容维护更新滞后、缺少对学习者服务意识等等一系列问题的存在，让传统在线课程想要达到当初的建设目标“学习者自主学习”，相差甚远。

传统在线课程教学模式一般不做考核，仅作为资源供学习者参考学习。

（三） MOOC教学模式

2013年被称为我国MOOC的元年，从此国内高校建设MOOC轰轰烈烈，涌现出一批优秀的在线课程。由于MOOC是一种完全由学习者自主学习的过程，就需要学习者有一定的自律性、自控性，能自己设定学习目标，跟随MOOC内容的递进，投入时间、投入精力，进行自主学习。

大部分的学习者并不具备自律自控的能力，因而导致注册了课程，但仅仅学习了很少内容，或者遇到学习困难兴趣减退的时候，就放弃之后内容[4]，所以MOOC最后考核合格率太低。

MOOC对于社会学习者，或仅需要了解课程一部分内容的学习者来说，无疑是适合的。对于在校学生，需要的是学习一门完整的课程。如果依靠MOOC，需要一定的自律能力和毅力。再者，MOOC并不能带来校园的人文氛围、同学之间探讨知识激发的火花、师生之间教与学和讨论中带来的启迪。并且MOOC缺少针对性的指导，学生所学的知识经常是肤浅的，缺乏深度的学习和自我创造[5]。

MOOC考核方式一般是线上每周作业、章节作业、期末作业，以及学员之间互相评价作业、论坛互动等各项综合组成。因为缺少针对性指导，作业一般缺乏深度。又因为在线完成，也没有很好的监督机制。

综合对比以上几种教学模式的优势与不足，笔者尝试构建了一种“大班讲授小班研讨”混合式教学模式，进行课堂改革。

混合式教学法是建构主义、行为主义和认知主义等教学理论的混合[6]。 “大班讲授小班研讨”混合式教学模式是在课堂上，教师讲授、学生认真听讲，和教师主导活动、学生参与活动的混合。在这种教学模式中，既强调传统课堂中教师对知识的传递，又基于成果导向、以学生为中心的探究学习。能有效提高课堂绩效、激发学生自主学习能力和创新能力、提升学生综合素质。

四 新课堂教学模式的创建

“大班讲授小班研讨”把理论教学的学时数分为3:1，即大班讲授三次课，小班辅导一次课。这种混合式教学模式，可以分为三个阶段：

（一） 教师大班讲授阶段

这个阶段，整个大班的学生都要上课。教师在课堂上讲授基本知识点，并针对基本知识点提出稍有难度的问题，然后布置给学生，并邀请每个小班某一小组学生课后完成，在“小班辅导”的时候进行讲解。

小组由学生个人组合，或者教师指定，一般为3人。

教师在讲授阶段，并不讲问题的解决方法，只需要讲解基本知识点的内容，即理论知识。这个过程也解决了MOOC需要把碎片化的知识点 “串”起来的问题。

在教师讲授的过程中，针对一些小问题，可以和学生在课堂上进行思考、小型的互动。可以组织学生进行小问题的讨论，之后由学生给出答案，教师进行引导和补充。

（二） 学生课后完成任务阶段

教师在课堂上提出的问题，学生需要在课后完成。可以以小组的形式完成，也可以个人完成。但每个小班中，指定在“小班辅导”时讲解某一问题的小组，必须3个人一起完成，并制作成PPT。说明方案的选择，相关前提知识、问题解决方法、结论等。

学生在完成的过程中，如果对某一部分知识了解不够，可以查阅资料，可以在线观看教学微视频，也可以在线提出问题由教师进行在线答疑。这一过程，培养了学生的自主学习能力、团队合作能力、分析解决复杂问题的能力、把结论性的知识做成PPT展示出来的能力。

（三） 小班研讨阶段

经过三次“大班讲授”之后，每个小班分别进行一次“小班研讨”。小班人数控制在50人以内。

教师在大班讲授时布置的任务，由指定的小组，用PPT进行演示、讲解。同组内的3个成员按照分工的不同，分别讲解个人负责的部分。讲解完毕，由其他学生提问，负责该题的小组成员进行解答。思想火花的碰撞经常发生在这个环节。该环节，教师只需要把握全局，以学生的参与为主。

如果有些问题确实争执不下，教师可以适当引导。之后，教师对该组完成任务情况进行点评，并指出该问题解决的关键点所在。

这个环节，体现出“以学生为中心”的学习理念。教师需要随时观察学生的讲解、提问、探讨等情况，把握全局，适当的时候进行引导。“小班辅导”从学期初教师需要指定学生回答问题或提问，到学期中后期学生踊跃回答问题、提出质疑，是一学期课堂最大的变化[7]。

这一过程，培养了学生团队合作能力、人际交流能力、面向公众进行有效沟通和交流的能力、对学术问题质疑的态度和能力等等[8]。

混合式教学模式在《数字电子技术》课程的课堂改革，增强了学生的学习兴趣，提升了学生在课堂上的主观性，使学生课上积极展示和讨论、课后查阅资料小组合作完成任务。这种模式，与工程教学专业认证的毕业要求相符合。

五 考核制度改革与教学效果监测

进行课堂教学模式改革的时候，考核制度随之也进行了改革。为了全面评价学生的综合能力和对课程内容掌握情况，学生的总成绩=课堂成绩+作业成绩+期末考试成绩。课堂成绩由到课、课堂讲解演示、课堂互动提问等情况反映；作业成绩由平时作业、平时小测验、在线课程的积分比例来反映。

教学效果监测来自于2019-2020学年第一学期的两个平行大班，一个大班A为改革试点班，一个大班B为普通班，两个大班人数分别为92和97。

1.AB班的期末考试成绩分布如图1所示（相比较的条形图中，橙色即上方条形为A班，蓝色即下方条形为B班）。

图1 AB班期末考试成绩分布图

从中可以看出，进行混合式教学的A班期末考试成绩优秀人数明显高于普通班B，不及格人数A班明显少于B班。

2.对A班进行了期中和期末两次有关混合式教学模式课堂教学效果学生满意度的问卷调查，如图2所示（相比较的条形图中，橙色即上方条形为期末调查问卷各内容的满意度均分，蓝色即下方条形为期中问卷调查各内容满意度均分）。

从图2可以看出：①从教学效果学生满意度来看，期末比期中满意度明显提高；②依旧存在少数学生不能很好地适应该方法，但是人数特别少。

图2 A班期中和期末教学效果满意度问卷调查比较

3.对AB班各进行了一次关于5个教学目标达成度学生自评的调查，调查结果对比如图3所示（相比较的条形图中，橙色即上方条形为A班教学目标达成度，蓝色即下方条形为B班教学目标达成度）。

从图3可以看出，授课中采用混合式教学模式的A班较普通授课模式B班，学生自评教学目标达成度优秀率要高。

图3 AB班教学目标达成度对比

4.笔者对课堂教学改革存在的问题也进行了调查，主要集中在以下几方面：①学习过程中的积极参与性还需要加强；②由于学生课程安排较多，课外时间较少，存在想看微视频却时间不够的情况；③小组合作完成任务的时候，如何分工规范能更好合作完成任务的问题；④少部分学生认为，在课堂上依旧被动地发言，很难克服心理障碍，主动积极地提问发言。

经过课堂改革，从“大班讲授小班研讨”的混合式教学模式创新和实践中，笔者得到如下启示：①学期初，混合式教学模式和在线课程的引入，让大部分学生不能适应，在这个阶段，需要给学生更多的鼓励和引导；②由于学生之间存在自主学习能力和积极性的差异，教学进度把握较难，需要不断摸索，尽可能平衡学生之间对课程学习的需求；③教学中引入大量的教学案例，案例难易程度的把握较难较重要；④传统教学模式的教案已经不能适应混合式教学模式的需求，教师需要重新用心地备课；⑤“大班讲授小班研讨”的混合式教学模式，对教师的学术水平和综合素质都提出了更高的要求：教师在上课前需要对学生进行学情分析，要能够把握课堂，明确教学目标，对课程的重点及难点内容有很好的把握等等，这些就要求教师具有较高的教学设计能力和把控课堂的能力[9]。

六 结语

与传统的课堂教学方法比较，“大班讲授小班研讨”的混合式教学模式在《数字电子技术》课程中的课堂改革和创新，既保留了传统讲授课堂教学模式的优点，又以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，提高学生自学能力、团队合作能力、交流能力等。学生在教师的引导下，学会查阅文献资料、充分利用在线课程的优势，进行课外自主学习，完成一些实例的设计。这提高了学生动手能力、分析问题和解决问题的能力。“大班讲授小班研讨”的混合式课堂教学模式有利于提高学生的综合素质，有利于培养适合社会发展的高素质的电子技术专业人才。