高职生源多元化和“1+X”等级证书背景下分层递进式人才培养模式的探索

摘要：高职院校生源素质参差不齐，对高职院校单一的人才培养模式提出了极大的挑战。在新需求背景下，遵循以学生全面发展、成才为原则，笔者学校以数控技术专业为龙头，依托“1+X”证书不同等级的人才培训标准，探索施行分类分层教学的可行性和必要性。利用学生素质、Das-Naglieri认知能力评估成绩、教师同学评价作为参考因素进行线性回归分析，确定影响学生学习能力的主、次要因素，按照“1+X”证书等级要求构建人才培养模式，为学生提供多种学习方式，使学生都能获得与其自身能力相符的技能，有效地提高了学生动手实践能力和创新能力，从而解决高职生源多元化造成的教学困扰，为高职院校教学改革提供新思路。

关键词：生源多元化  “1+X”等级证书  分层递进  个性化培养

中图分类号：G712   文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

基金项目： 2019年度广西职业教育教学改革重点研究项目《基于高职生源多元化的个性化人才培养模式的研究与实践》（项目编号：GXGZJG2019A013）。

作者简介：于海春（1971—），男，硕士，副教授，研究方向为数控技术。

Construct the "1 + X" Practical Teaching System and Promote the Training of NC Technical Talents in Higher Vocational Colleges in Multiple Dimensions

YU Haichun（Guangxi Electromechanical Vocational and Technical College， Nanning， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530007 China）

Abstract： The uneven quality of students in Higher Vocational Colleges poses a great challenge to the single talent training mode in higher vocational colleges. In the context of new needs， following the principle of all-round development and success of students， our university takes the major of numerical control technology as the leader and relies on the talent training standards of different levels of "1 + X" certificate to explore the feasibility and necessity of classified and layered teaching. Using students' quality， DAS naglieri cognitive ability evaluation results， teachers' and classmates' evaluation as reference factors for linear regression analysis， determine the primary and secondary factors affecting students' learning ability， build a talent training model according to the requirements of "1 + X" certificate level， provide students with a variety of learning methods， and enable students to obtain skills consistent with their own abilities， It effectively improves students' practical ability and innovation ability， so as to solve the teaching problems caused by the diversification of higher vocational students， and provide new ideas for the teaching reform of higher vocational colleges.

Key Words： Diversified source of students; "1 + X" grade certificate; Hierarchical and progressive; Personalized training

2019年我國的政府工作报告通过了高职院校扩招100万人的实施方案，方案不仅提出了数量要求，而且也给出了学生来源，主要包括：高中毕业生、中职毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等多元渠道，这与之前高职学生主要来源于高中毕业生存在很大的差异。主要表现在文化理论基础差别明显、学生的学习能力及个体需求差别明显^[1]。与此同时，教育部在2018年正式试点“1+X”等级证书制度，针对不同能力的学生，可以选择不同的等级证书。这些事实客观上要求改变以往以高中生为主体生源制订的培养模式，探索与学生能力相适应、符合学生个性化需求的培养模式。

1多元化生源能力与“1+X”等级证书对生源能力要求分析

1.1高职生源多元化，客观上造成了能力差异的学生进入同一所院校

高职扩招后，生源来源包括高中毕业生、中职生、退役军人、下岗失业人员、农民工等多种途径。不同来源的学生在学习能力、学习方法、理论基础等多方面存在着差异。高中生学习能力相对较强，具有较成熟的学习方法和理论基础;中职生有较强的动手能力，理论基础相对薄弱，学习兴趣不高^[2];农民工多具有吃苦耐劳的优良本性，但学习能力、创新能力一般;军人则多具有坚毅的个性和个体管控能力，理论基础相对薄弱，但勇于挑战。

1.2“1+X”等级证书确定了不同层次的人才需要掌握的技能

教育部在推行“1+X”等级证书时，要求职业技能等级标准与各个层次职业教育的专业教学标准相互对接，客观上认可了学生素质的差异性。同一种职业的“1+X”证书，不同的等级，把知识、技能进行了初、中、高^[3]的划分，本着“因材施教”的目标，按照“人本主义”的思想^[4]，不同素质的学生给予不同等级的技能进行培养。数控设备装调维修“1+X”等级证书不同等级的能容要求与学生素质匹配表见表1。

从表1中可以看出，不同的等级要求学生掌握不同的技能，难度依次递增，从最初的基本操作能力，到能够独立地分析问题和解决问题，对学生的综合素质的要求越来越高，因此根据学生的不同素质，给与不同的教学内容，非常必要^[5]。

2以学习能力评估为基准建立分层标准

2.1学生学习能力评估的参考因素分析

2.1.1学生来源

学生的来源基本体现了一个学生自身的素质。在进行学习能力评估时，把每个学生的文化知识、文化素养、专业知识、专业技能、高考成绩、取得的相关证书纳入评估指标^[6]。

2.1.2 Das-Naglieri评估测试成绩

为了更客观地评价一个学生的认知能力，评价学生在计划、注意、决策、问题解决等方面的能力，采用Das-Naglieri评估系统对不同的生源进行测评，测评结果体现了群体性的特点。不同来源的学生得出了相对显著的差别，这也为不同来源的学生进行分层教学提供了客观基础。

2.1.3教师、同学评价

教师是学生学习过程的引导者，能够亲身体验到学生的学习能力、学习的进步程度，可以更客观地确认学生的能力。此外，同学间朝夕相处，充分了解一位同学的在课上、课下的表现，也能够更加客观地给出评价。教师、同学评价主要选取学习主动程度、课程考试成绩作为评估指标。

2.2 确定分层标准

利用线性回归分析法确定影响学生学习能力的主要因素，然后以主要因素为依据，兼顾次要因素，确定分层标准。

把上述参考因素作为自变量进行多元线性回归分析，明显发现一个学生的自身素质和Das-Naglieri评估成绩^[7]对一个学生的学习能力具有较强的相关性，学生、教师评价具有中等相关性。因此主要以学生的生源素质、Das-Naglieri评估成绩作为制订分层方案的主要依据。然后把学生分为初、中、高这3个层次。

3“递进式”分层教学培养模式的制订

3.1各層次培养目标的制订

以“1+X”技能等级证书的要求为依据，制订与初级、中级、高级层次相符的培养目标。通过分析数控技术专业相关的“1+X”技能等级证书技术要求、工作领域和工作任务，发现高等级“1+X”技能等级证书的教学内容实际上涵盖了低等级的教学内容，主要的区别主要体现在深、广、精几个字，即掌握知识的深浅度、教学内容的广泛性、技能要求的精确性等。因此，在确定培养目标时，各个专业也应该从这几个字着手，调研当前专业所处行业的技术发展水平和工作领域，然后按照深、广、精的要求，结合实际的工作领域，确定各个等级的培养目标。表2是不同层次多轴数控加工与编程人才培养目标。

从表2可以看出，多轴数控加工与编程技术初级层次、中级层次和高级层次的差异主要在于技能水平依次提升，知识内容依次扩展，精度要求依次递进，真正体现了“深、广、精”的要求。

3.2课程体系的确定

3.2.1课程的选择

职业院校教学培养的目标首先是将一名学生培养成具有职业素质、身心健全的职业人，然后使其掌握一种或几种职业技能，适应生产、建设、管理的高技能人才^[8]。因此，每一层次的教学目标都包含了职业素养、职业技能的培养要求，因此把每一层次的课程均分解为职业素养形成课程、职业技能先导性课程、职业技能养成课程。

本着每名学生都成为合格的职业人的要求，以及为学生打好基础，确保其具有终身学习能力的目标，所有学生均完成职业素养形成课程、职业技能先导性课程的学习。而职业技能养成课程则根据不同学生所在的层级给与不同的内容和要求。

职业素养形成性课程主要目的是确保所有的毕业生均具有职业人所要求的职业素养，养成态度、忠诚、敬业、责任这4个维度的职业素养;职业技能养成先导课程是为职业技能课程的教学打基础的课程，是“地基性”课程，主要包含基础理论课程和基础实践技能课程;职业技能养成课程，属于学生技能形成的主干课程。分层递进式教学是以“1+X”证书为教学目标的，因此职业技能养成课程必须按照“1+X”证书要求的“书证融通”的要求构建课程。以数控技术专业为例，主要包含数控机床多轴编程及操作、数控机床机电联调与故障诊断等符合“1+X”证书要求的课程。

3.2.2教学进程安排

教学推进的过程主要是实现教学目标的过程，根据多年的教学经验和相关院校的走访，教学进程在安排上实行先素质、后技能;先基础、后提高的渐进模式。653FD5BC-4D93-42AB-81A1-8B4D196A9A28

“职业素养形成课程”“职业技能养成先导性课程”教学进程的安排与普通高职院校的教学进程安排没有区别，一般都是一次性完成某一门课程的教学，然后考核检验教学成效。

“职业技能养成课程”是分层教学的主体课程，按照“1+X”证书要求的“书证融通”的模式开展教学，伴随着教学的完成，也就完成了证书培训的任务，学生可以进行“1+X”证书的考核。同时，为了确保每个学生能够达到本层教学目标的要求，以及优秀学生达到“递进”目标的需求，技能养成课程的教学安排分两个阶段，第一个阶段为常规教学进程，大部分学生应该在本阶段达到本层的教学要求。第二个阶段为强化阶段，主要目标有两个：一是对未在常规教学阶段达标的学生进行强化培养，二是对下一层升级过来的学生进行高级能力的培养。数控技术专业“1+X”证书课程教学阶段安排情况见表3。

3.2.3课程内容的选择

课程教学内容主要根据教学目标进行选择，在“1+X”证书背景下的教学，教学目标体现“1+X”证书的技能要求，因此在选择课程内容时，首先按照“1+X”证书的要求，选择“职业技能养成课程”的教学内容;然后根据课程对前期基础课程的需要，确定“职业技能先导性课程”的教学内容;至于“职业素养形成课程”，主要根据职业人的要求确定课程内容。

4分层递进式人才培养方案的评价

4.1健全评价体系

由于分层递进式教学是以“1+X”证书标准为教学目标，因此建立评价体系时，要充分体现“1+X”证书对学生的要求，考查学生的职业素养和职业技能两个方面。职业素养的考查主要采取形成性评价，考查学生在工作和学习过程中体现的素质^[9]。职业技能的评价既要看学生在技能养成过程中体现的技术能力，同时注重考查学生在“1+X”证书技能鉴定过程中体现的临场计划、执行和快速解决问题的能力，采取形成性评价和结果评价相结合的模式进行。

4.2 评价方法

采取增值性评价法^[10]对学生的一个阶段进行评价，体现本阶段的学习与前一阶段学习的进步程度，从中可以考查学生本阶段的努力程度和技能养成程度。分层教学的评价按照工作任务进行，每一个工作任务后进行一次统计评价，然后将评价结果公布给学生本人，让学生了解自己进步的方面以及不足的方面;然后根据每个学生展現的优缺点，由学生和教师共同分析不足的原因，个性化地制订改进措施。

4.3 建立不同层级学生的递进标准

“职业技能养成课程”的评价结果，是学生晋级的重要依据。由于“职业技能养成课程”的教学目标体现了“1+X”证书的根本要求，因此按照“1+X”证书的要求建立层级递进的考核标准，达到“1+X”证书标准要求的同学，视为成绩合格，晋升到上一级，参与高一层次知识的学习;达不到“1+X”证书标准要求的同学继续留在本层，继续学习，直到课程结束为止。

5 分层递进式人才培养方案在我院的初步实践

笔者学校在2019级数控技术专业“1+X ”多轴数控技术与编程等级证书的教学过程中采取了分层递进式教学法，根据分层标准把学生划分为初级、中级和高级三个层次。教学后，学生绝大部分能够达到最初分配的层次的教学要求，课堂听课率明显改善，学生听不懂、厌学的情绪明显改善，“1+X”证书通过率由原来的35%上升到了78%，并有部分学生递进到了高一层次。但也存在少数能力较强的学生分到了低一级的层次或能力较差却分到了高一层的情况，说明分层标准需要进一步细化。

2018年开始数控技术专业为了给予能力突出的学生更多的培养，采取第二课堂的形式，开设多轴编程进修班、数控机床装调维修与改造进修班，对报名的学生利用本文给出的分层方法进行选择。实践再次证明，学习效果尤为显著。由进修班学生组成的技能大赛代表队，多次在全国和广西职业院校技能大赛中获得一等奖、二等奖。

6结语

针对高职扩招背景下生源多元化的特点，解决不同能力生源“如何教”的问题。我们通过长期的教学实践，科学合理地安排评价指标，建立了相对比较合理的分层标准，进而根据“1+X”证书的要求，形成了初步的分层递进式人才培养方案，该方案实现了按照学生素质的个性化教育，符合了每个学生的个性化需求，并在笔者学院数控技术、机电设备维修与管理、自动化专业、机电一体化专业等专业初步试行，效果显著，直接受益1400多学生。同时，该人才培养模式还辐射到学院其他系部专业，有效地推动了各个专业的教学改革，为教学质量的提升，做出了贡献。

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