转换信息学科执教思维，赋予信息课堂生机活力

艾文娟

信息技术日益发达，网络运用也在深入课堂。作为小学信息科技学科教师，我们应站在时代前沿，做一个勇敢的“弄潮儿”。教学中，笔者也一直在思考如何进一步转型，为学生的学习和成长赋能。经过认真准备，笔者选择任务驱动和小组合作的方式，优化教学流程，提高学习效果。下面笔者以闽教版教材为例，结合实际学情，阐述一些个人的想法和做法。

一、任务设置：从单枪匹马到小组合作，力争目标明确、激发兴趣

作为小学信息科技学科教师，笔者响应信息技术提升工程2.0的倡导，决定从学习任务设计开始，改变传统教学各自为战的盲目状况，让学生在协作中感受到信息科技学科特有的趣味。笔者在具体实施中兼顾了以下几点。

1. 设计任务时，目标要明确。

以往，我们会直接传授，带学生被动完成一个或多个实际操作任务。如今，笔者改变做法，目标倾向于“学”。例如闽教版六年级上册“体验积木式编程”一课的教学，笔者鼓励学生启动Scratch软件，初步认识窗口各个布局，还让他们在搭建中自行创建角色、协商修改删除，运行脚本时体验更多的自主性和合作性。如此这般，将个人和团队任务结合，通过指令和任务展示，目的非常明确，使学生都明白本课的教学目标：学用Scratch软件，以积木式编程语言达成个人和小组任务。接下来，再展开小猫跳舞等计算机积木式编程活动时，学习方向就十分明晰。

2. 任务设计上注重趣味性。

小学生的年龄尚幼，在信息教学目标创设上，教师要多关注他们的感受和体验。简而言之，教师应想办法通过目标任务激发其对信息科技学科学习的热情。例如，教学四年级“镜头下的美丽世界”，教师可以设置单元性目标任务：镜头捕捉校园的美，校园的奇特，修补润色多帧图片，分组进行交流展示，选择优秀作品制作相册。这种目标任务设置法，最大的优点是将生活融入其中，去除既有目标知识的枯燥乏味，让学生愿意完成任务，并在活动过程中去掌握知识与技能。

为了更好地创建目标任务，笔者深入学习《教育信息化2.0行动计划》，体会时代对教师角色的新要求和再定位，在教学中尊重学生、尊重学情，力图避免目标任务的机械化，让学生能够由被迫接受学习到主动探索，并达成任务。

二、任務驱动：考虑学生情况的差异，借助任务来推进学习流程

在学习执行的过程中，为了便于学生掌握相关知识，教师需要考虑班级学生实际情况、个体差异，通过合理的任务来实现对活动环节的推动。执行过程中，需要注意以下策略。

1. 借助合理的任务，让不同梯度的学生都能执行。

譬如，四年级下册“数字声音与生活”的教学中，考虑到不同层次学生的差异，教师鼓励学生选择难易程度不一样的古诗词，鼓励他们运用软件，学习如何朗诵、记录、编辑制作。学生按照各自的情况选择任务单，完成制作，然后播放。教师可引导他们互帮互助，注重数字音频的格式不同和播放器类型。如此一来，每一个学生都能根据个人情况，做出选择，在伙伴和教师帮助下，完成“古诗音频制作和播放设置”任务。

2. 借助驱动性问题，带动学生尝试任务并收获。

在六年级人工智能的教学部分，为了避免纸上谈兵，教师可设计驱动性任务，比如，拯救绿植行动——制作土壤湿度检测仪。学生很有兴趣，在问题和任务的驱动下，在教师的帮助和指引下，他们用拯救游戏的方式进入活动。在角色的牵引下，驱动他们学习的内驱力，把学习热情转化为动力，从而由他们的自主内驱力带动课堂的节奏，提升课堂的效率。教学中，我们选择LED等办法，结合计算机知识，想办法制作简单实用的土壤湿度监测仪。学生多次尝试，在湿度传感器的模块上反复研究，经过教师的帮助最终能够把数据同步到手机或电脑上，时刻监督土壤的湿度，并通过传感器控制模块帮助实现自动浇水。

3. 个人操作和小组活动整合。

信息科技教材中有许多可供合作学习的部分。例如，五年级上册“信息交流与安全”单元的教学，教师可引导学生分配角色，并按照目标展开学习和交流。如针对“熟悉邮箱知识，制作邮件并互动交流”的学习，我们围绕“防范新冠病毒，提升邮箱效率”这一任务，从支持工作和学习工作两项制定角色任务：跟随新冠疫情的情况，支持工作角色平均轮流分担任务，而学习工作角色则督促每位成员在讨论交流中准时参与。任务驱动和合作学习结合，不仅活跃了课堂气氛，而且能够让学生互相帮助。原本不够自信的学生也能够跟随前进，因被动学习和能力不足而放弃的情况大大减少，几乎每个学生都能够顺利完成教师布置的学习任务。

三、多元评价，顺应信息技术2.0趋势，建构学科特色评价机制

为了巩固探索成果，在信息技术2.0的时代趋势下，笔者还努力发掘多元评价的功用，将信息科技学科能力、实践、创造并重的特点发挥得淋漓尽致。

这方面的方法策略比较多，在此略作交流。

其一，成果汇报和讨论点评。学生参与相应小组的活动，在组内汇报自己的学习成果和目标达成状况。小组共同梳理合作历程，对遭遇的问题、心得、体会和亮点商讨改进和提高策略。

其二，对个人和小组学习成就做表扬。教师定期评价个人进步和小组合作学习情况，以此激励学生的学习热情，同时让小组成员产生荣誉感。这种学习上的成就感对于学生来说非常重要，尤其是个别信息科技能力较差的学生，根据其进步情况或特殊表现进行具体说明和表扬，对他们非常重要。

其三，用信息科技学科的方式展开鉴定评价。教师通过网络软件制作海报或者日志，给出学生个人得分和小组合作评价，并通过广播作品、网页发布、班级空间等多种手法予以共享。不少家长也被吸引，他们利用闲暇时间和子女共同参与，分享孩子的学习成果，并给出自己的点赞或者意见。每个学生，不分优劣;每位家长，不分尊卑，充分体现对学生成长的关注。

其四，档案式评价，关注成长过程。信息科技课堂上建立每个学生的档案文件夹，这是一种重要的过程性评价方式，以此可记录学生的发展、成长过程，并诊断学生在学习过程中存在的问题，记录学生的进步或轨迹。这有利于帮助学生关注学习过程和在学习上取得的进步，从而促进自身的发展。

在信息科技课堂上，我们需要考虑学生的特点，尊重学生的兴趣和需求，尽量多地关注学生的实践操作能力。为此，教师应转换学科执教思维，为信息课堂注入生机与活力。

（作者单位：福建省闽侯县尚干中心小学）