小学生情境作文教学的浅尝试

杨丽英

所谓“情境作文”教学，即从教学实际需要出发，创设具体的生活场景或气氛，触发学生习作的兴奋点，唤醒学生的习作冲动，激发学生的创作热情，进而帮助学生高效地完成作文训练任务。那么，怎样进行情境创设呢？在教学中，笔者从以下这些方面做了一些尝试。

一、实物情境，让写作真实起来

实物以它具体、直观的形象让学生可感、可知，因此很容易被学生接受。教师可以创设实物情境，科学地引导学生认真观察，获取第一手习作资料。

例如，笔者在教学“习作：我最喜欢的一种水果”时，为学生创设了一个观察实物的情境——让学生把最喜欢的水果带进课堂。

1. 看一看。仔细观察水果的颜色：有没有渐变性？形状是什么样子的？

2. 摸一摸。动手摸一摸，感受水果表皮的状态，如是否有绒毛，硬度、软度如何，等等。

3. 闻一闻、尝一尝。闻一闻水果的味道，尝一尝水果，体会它的脆性、多汁性、粉性、韧性等。

4. 查一查。查阅水果的产地、品种、生长习性、功效作用、营养价值等。（课前布置）

课堂上引进实物指导观察，学生全面有序地了解水果特点，加上课前布置的查找水果的相关资料，学生头脑中就存储了大量的真实的写作素材。接着再进行习作，就实现了观察与习作的无缝对接，学生的习作自然而然就真实、有序、有物了。

二、游戏情境，让写作兴趣涨起来

喜欢游戏是孩子的本性。在游戏中，孩子的情绪容易受感染，他们在轻松快乐的游戏氛围中释放自我。因此，可在作文前设计游戏，让学生有写作的素材。

例如，在班级举行的“画鼻子游戏”比赛后，笔者让学生说说最令人发笑的一个场景，学生的观察点各不相同：有的抓住同学蹒跚学步、摸索探路的步态，有的抓住同学转圈后像醉汉一样的搞笑模样，有的抓住同学将鼻子画在五花八门位置上的滑稽相，还有的抓住其他同学千姿百态的笑相……在简短的作文指导后，学生跃跃欲试，纷纷想拿笔开始习作，这是以前从没有过的现象。短短40分钟，学生基本上都完成了习作，虽然观察点不同、切入点不同，但篇篇内容具体、形象，令人忍俊不禁。应该说，这就是快乐作文。课后，很多学生都一直要求笔者再上这样的习作课。后来，笔者就有意识地引导学生在课间活动时做一些好玩的游戏，并让他们以周记的形式记录游戏过程。

可见，学生的写作情绪一旦被激起，他们的语言思维和能力就会被激发出来，他们就有话可写，有情可抒，有感可发，就会快乐地写出生动活泼、充满情趣的作文。

三、绘画情境，让写作欲望获得满足

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调三、四年级学生要“乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚”。為了达到《课程标准》的要求，教师应努力激发学生的写作兴趣。

例如，笔者在教学“习作：这儿真美”时，开展“我画、我说、我写”的目的就是要改变目前比较单一的作文训练现状，把作文和绘画进行融合，努力引发学生表达的欲望，让学生的语文、美术、自然观察等多种智能和谐发展，从而促进学生习作能力的提高。

在习作前，笔者先让学生拿出笔来画一画生活中最美的地方。有的学生画的是春天的公园，花争艳，草比绿，蜜蜂在花丛中穿行采蜜……有的学生画的是夏天的广场，游人如织……有的学生画的是秋天的果园，苹果枝头高挂，柿子红彤彤的，橘子金黄金黄的……然后笔者问：“谁能把自己的画向大家介绍介绍？”一个学生介绍道：“周末，我们一家人来到爷爷的果园里，只见橙红色的芦洋橙像一个个小皮球似的高挂枝头，一阵风拂过，橙子晃动着身子仿佛告诉我们：‘瞧瞧我多美呀！’菊花仙子绽开笑脸欢迎我们这些小客人，褐色的树叶肯定是累了，正躺在地上休息呢！无边的稻田上，稻子弯着腰，非常有礼貌地对着大地致谢！”学生的介绍美轮美奂，笔者顺势让他们把美景付诸笔端，比一比看谁的作品更能让读者觉得这儿真的很美。

四、动手操作，让写作热情得以释放

乐于动手是小学生的一大特性，也是学生思维活跃的具体表现。笔者抓住学生的这一特点，将劳动与作文整合起来进行习作指导。

例如，在教学劳动课“钉纽扣”时，笔者先让学生在小组内合作完成钉纽扣，然后布置观察和写作任务：首先让学生观察钉纽扣同学的动作、神态，然后将同学的动作、神态按“拿、搓、抿、捻、捏、涨红、睁大”等词语的顺序写下来，接着要求每个学生自己动手独立完成钉纽扣，紧接着回放学生自己钉纽扣时的动作和神态，最后学生完成钉纽扣的习作。真是令人欣慰，学生在习作中不但能把自己钉纽扣的过程有序且生动地表达出来，而且在文末还不忘写上自己失败的感言或成功的喜悦之语。除此之外，科学课要求学生废物利用制作一些小东西，笔者也积极跟进。笔者先和学生一起进行小制作，引导学生了解制作的过程和原理，然后让学生写“我的科学小制作”等习作。由于学生动手制作过、思考过、查找过，所以他们的习作过程十分清晰，情感体验也特别真切。可见，融合各学科来创设动手操作情境，大大释放了学生的写作热情，让学生体验到了习作的乐趣。

五、生活情境，让写作素材丰富起来

生活中很多事情的发生，总在我们的预料之外，而这些意外的事件，可是我们宝贵的写作素材。

例如，一天，笔者正在办公室批改作业，一个学生提着一个大书包进来，书包里面竟然装着一只刚满月的小狗。原来小狗是某个学生带来的，因害怕笔者生气，所以先找笔者来了。怎么办呢？学校是不允许带动物来的，要是交给学校处理，就有可能影响学生对笔者的信任。何不抓住这个机会，让小狗做模特给学生上一堂作文课呢？于是，笔者提着书包走进教室，先重申不允许带动物进学校的规章制度，然后抱起小狗和学生打招呼，让小狗在讲台上看学生上课，让小狗在教室里散步……接着让学生把观察到的情景都写下来，题目自拟。学生交上来的作文让笔者大为惊喜：很多之前不会写作文的学生，竟然“洋洋洒洒”地写了三四百字;学生作文的题目也都很新颖，如《小灰上学记》《特殊“嘉宾”》《意想不到的一堂课》……

实践证明，创设合理、科学的习作情境会使学生主动参与、乐于动笔，大大降低学生对习作的畏难情绪。情境创设让学生有话可写、有情可抒、有感而发，为学生开启了一扇快乐的习作之窗，真正让学生享受了习作的全过程。可以说，情境作文教学是一种高效的作文教学方法。

（作者单位：福建省平潭综合实验区北门小学）